суббота, 29 декабря 2007 г.

Ещё раз о презентации

В продолжении заметки о презентации, рассмотренных по материалам журнала Алексея Каптерева, появилась заметка у Алиева где рассмотрены презентации в более широком аспекте. Не только как сопровождение устного доклада (как у Каптерева), но и как различные ипостаси отчётного документа. К сожалению мы видим смешение различных видов презентации и, что чаще всего и происходит, использование "слайдомента" как сопровождение устному докладу что не есть правильно.

четверг, 27 декабря 2007 г.

Экскурсии не сходя с места

На Youtube выкладываюттся видеоэкскурсии по компьютерному музею. Удобная вещь, однако. Можно показать на уроках информатики чтобы видели что было, что есть и куда можно идти. А можно использовать на уроках английсктого тут тебе и носитель языка и тема не совсем тупая.

О презентации

Неоднократно смотрел всякого рода доклады различного рода, сопровождаемые слайдами, и, как правило, это было неинтересно :( Точнее смысла в сопровождении не было. Причём вне зависимости от того как сделана презентация: является ли пошаговым сопровождением лектора или просто так для фона. Ооочень малое число было "в жилу" к выступлению. В основном это были буржуйские - либо полное выступления буржуя, либо выступление нашего на основе буржуйского материала.

И это главный принцип: презентационный дизайн подчиняется содержанию выступления – потому что в отличие от веба, на сцене выступает не презентация. На сцене выступает человек. И изображение должно быть подчинено тому, что выступающий действительно хочет сказать. Дизайнер помнит о том, что презентация и ее составные части – текст, фотографии, пиктограммы, анимация – это тоже медиум, у него есть свой message и этот message должен как минимум не противоречить тому, что произносит и как выглядит выступающий.

И вот как раз многие и забывают об этом - на докладе главный докладчик.

Первое правило, которое в общем уже переходит в разряд здравого смысла: слайды должны дополнять, а не заслонять выступающего. Слишком много текста, изображений, анимации, видео – возникает вопрос, зачем нужен выступающий. Слайды оптимизируются для восприятия в качестве дополнения. Предпочтение отдается изображениям и фразам, которые можно быстро «ухватить» с экрана. Мало текста, мало деталей, мало объектов – цельное восприятие.

Второе правило: дизайнер презентации должен работать в тесной связке со спич-райтером, как в традиционной связке «копирайтер – арт-директор». Либо самому быть спич-райтером. Я видел презентации, которым делалась вполне профессиональная дизайнерская «подтяжка лица», и которые все равно оставались жуткими. Потому что дизайн – это не бантики сверху. Дизайн – это внутренняя суть вещи, и она должна присутствовать в ней с самого начала. Если в процессе нет отдельной позиции арт-директора (а как правило ее нет), дизайнер играет его роль – то есть активно предлагает способы визуализации содержания. И это, конечно, влияет на всю презентацию, очень сильно.

И, наконец, третье правило: презентационный дизайн – это open-source дизайн. Презентация делается так, чтобы выступающий мог редактировать ее. Сам. В самый последний момент… Доступный для непрофессионального редактирования.

Основная цель доклада/презентации - оставить "крючочки" в мозгу у слушателя.

Как сделать так, чтобы ваша презентация не только понравилась, но и запомнилась? У них есть рецепт. Для этого ваша презентация должна быть...
  • Simplе – простотой. Я заметил, что в моем списке ценностей слово "простота" успешно заменило слово "сложность". Сделать простое сложным не так сложно, как сделать сложное простым, не потеряв при этом глубины. Слишком сложно, да? :)
  • Unexpected – неожиданной. Нескучной. Контр-интуитивной. Иначе люди просто не станут тратить на вас внимание.
  • Concrete – конкретной. Люди лучше запоминают конкретные жизненные подробности, чем абстрактные концепции.
  • Credible – правдоподобной, вызывающей доверие. Это, конечно, в изрядной степени про аутентичность выступающего.
  • Emotional – эмоциональной. Городские легенды про детей, которых похищают на органы, несмотря на полную неправдоподобность, задевают за живое.
  • Story – историей. С завязкой, кульминацией и финалом. Драматургией.
["У них" - братья Хит, авторы книги " Made to Stick"]

Ну и "на посошок" презентация "Смерть через PowerPoint"



[Цитаты по журналу http://thecroaker.livejournal.com/]

среда, 26 декабря 2007 г.

По следам Осина

Опубликована расшифровка стенограммы интернет-конфереции А. В. Осина (директор Республиканского мультимедиа центра), посвященной подключению школ к Интернет и перспективам использования образовательными учреждениями электронных образовательных ресурсов.

Интересное чтиво, однако. Позволяет взглянуть на то как чиновники наверху понимают то что делается "в поле".

В общем впечатление нормальное, но на некоторые вопросы были даны, мягко говоря, странные несколько ответы :(

Вопрос:«… Вместо обещанного минимума 128 кб/с, у нас в школе всего 5–10 кб/с, а иногда связь и вовсе отсутствует. И это не единственный случай.… Как Вы это прокомментируете? И что намерены делать?»

А.ОСИН: Сначала как я это прокомментирую. Это на самом деле не единичный случай. И государственному заказчику подключения школ к Интернету, а именно Рособразованию, такие случаи известны. Это первое.

Все дело, конечно, в том, что магистральные каналы часто не выдерживают совокупной нагрузки подключенных новых пользователей.

Что намерены делать. В этом случае – мы специально обсуждали это в Рособразовании – делать, прежде всего, нужно тем пользователям, которые это ощущают. Нужно обязательно обратиться с официальным письмом к государственному заказчику – в Федеральное агентство по образованию. И по каждому конкретному случаю государственный заказчик будет принимать меры.

Comment. Странно. Неужто перед началом проекта никто не удосужился узнать ёмкость магистралей и их загруженность, а потом умножить число подключений на скорость подключения чтобы получить загрузку от школ. Неужто в проекте такие необразованные люди сидят что не могут работать в пределах программы по математике в объёме начальной школы?

Специально для школ, подключенных по "президенсткой программе" выделил как надо поступать в случае траблов с выходм в Инет. Не бойтесь и оставляйте заявки на неработоспособность. Желательно копию слать в местные органы управления (именно копию в местные)

В ответ на вопрос по открытому ПО получаем обширный ответ. Сказано много всего. Остановимся на некоторых вещах:

А.ОСИН: Говорят, что Linux бесплатен. Но это, мягко говоря, неправда. Дело в том, что, если мы покупаем лицензию от Microsoft, за нас подумали Билл Гейтс и его сотрудники. Работа с лицензионным ПО несколько легче, гораздо меньше возникает мелких проблем. За нас думает огромная фирма Microsoft, и в случае каких-то проблем мы можем обратиться в эту фирму, в ее российское отделение, и получить консультацию. Но за это нужно заплатить, то есть заплатить за лицензию. Это один вариант.

Мне нравится это "за нас подумали"… Ответ достойный руководителя завязанного в области образования. Я теперь вижу что у политики "воспитания винтиков" есть надёжный тыл :(

Странные слова "Работа с лицензионным ПО несколько легче" для руководителя такого ранга (хотя… для **руководителя** наверное не странные). Почему легче? Чем отличается работа с пиратским Word-ом от работы с лицензионным Word-ом? Я конечно понимаю что он имел в виду не этот вопрос: лицензионный Word против пиратского Word-а. А опять это идиотское противопоставление: лицензионное (это то что проприетарное) и нелицензионное (в контексте - "открытое"). Господа, зарубите себе на носу (завяжите себе узелок на … на память) СВОБОДНОЕ ПО - ЛИЦЕНЗИОННОЕ ПО!!! Ну почитайте же вы наконец текст GPL (general public LICENSE)

А.ОСИН: Второй вариант касается свободного ПО. Никто не исключает возможности его использования, оно достаточно совершенно на сегодня, но нужно отчетливо понимать: чтобы содержать это программное обеспечение, придется искать себе системного администратора, потому что достаточно часто… Вот известно, наверное, что некоторые драйверы трудно найти, есть и некоторые проблемы с другими компонентами этого базового программного пакета. Они вполне решаемые, но их надо кому-то решать.

Как будто для проприетарного решения не нужен администратор? Я говорю о нормальной системе обеспечения IT-инфраструктуры образовательного учреждения. Т.е. когда она должна работать надёжно. Случай когда раз в неделю переустанавливаются компы мы не берём в расчёт как случаи не удовлетворяющие критерию "надёжная работа" - мерилом труда не должна являться усталость.

А.ОСИН: Значит, нужно отчетливо себе представлять, что в первом случае вы заплатили за лицензию и будете обращаться в сервисные центры Microsoft… А в другом случае вам придется тратить деньги на специалиста, который будет содержать в порядке пакет свободного программного обеспечения, постоянно расширяющийся, модернизирующийся и так далее.

Бредогон неимоверной силы.

Во-первых, "в первом случае вы заплатили… А в другом случае вам придется тратить деньги". Я что-то не понимаю чем отличается первый случай от второго? И там и там вы тратите деньги.

Во-вторых, Осин лукавит. В случае покупки лицензионного софта вы платите за базовый пакет поддержки (отвте на вопросы из разряда "Я вставил ваш диск и ничего не произошло. Что мне делать?"). Для получения полноценной поддержки надо отстегнуть ещё денежек и не так уж и мало. Блин, ну это же рынок - не может сравнимый продукт стоить по-разному…

В-третьих, если вас не удовлетворяет поддежка сообщества свободного ПО, то никто не мешает обратиться в фирму, к-рая тебе обеспечит сервисное обслуживание (например см. расценки на техподдержку у AltLinux). Только не надо про то что "У нас в Мухосранске нет фирмы по Linux". Можно подумать что у MS она есть в вашем городе. Про систему, настроенную "пионером" из соседнего подъезда, мы в данном контексте говорить не будем по причине что нам надо РАБОТАТЬ, а не тра***ться с постоянно падающими сервисами и вирусными атаками. Оно нам не надо…

Вопрос: Андреев Артем Викторович, работник бюджетной сферы, Ростовская область: «Насколько полно в электронных образовательных ресурсах поддерживаются стандарты SCORM и LOM? Насколько поддержка стандартов полезна для конечного пользователя? Ведь если стандарты поддерживаются частично, для конечного пользователя это равноценно тому, что стандарт не поддерживается вообще».

А.ОСИН: Чтобы на этот вопрос ответить публично, я должен некоторые разъяснения сделать.

ЭОР нового поколения на базе ОМС поддерживают полностью стандарт LOM (Learning Object Metadata) и стандарт SCORM (Sharable Content Object Reference Model).

Хороший вопрос и не менее "замечательный" ответ. Я уже неоднократно говорил на Pedsovet.org что НЕ ПОДДЕРЖИВАЮТ они LOM. Разработчики в очередной раз "изобрели велосипед". Ладно бы ведлосипед был бы стандартный, но "получилось как всегда" - изобрели "велосипед с квадратными колёсами" под названием RUSLOM. А нах? А чтобы было. Чтбобы никто не мог работать с этими "нового поколения" кроме как через приблуду от разработчиков, к-рая, несмотря на то что сделана на госденьги (на наши с вами деньги), не является свободной. Вот так. И не факт что завтра контора не потребует бабла за его использование.

К тому же мы опять видим Windows-ориентированные приложения. Плейер этих самых ресурсов работатет только в альтернативной операционной системе. Ни о какой поддержке открытого ПО разработчики не слышали. Это раз. Разработчики контента тоже не знают ничего кроме поделия от дяди Билли. Это чётко проявляется, например, в наименовании и использовании каталогов с ресурсами. Господа, запомните это только Windows плюёт на регистр букв в именовании каталогов. В других ОС это не так. И, если уж вы назвали каталог с большой буквы, то и вызывайте ресурс из него используя название с большой буквы. В общем опять слова про открытые стандарты остались словами :(

Да и в именовании путей доступа до боли знакомые буковки проступают:

<rmml nonamespaceschemalocation="C:\USER\Tandy\WinCVS\OMS\src\rmml\RMML.xsd">
<scene name="laboratory_work_033">
<flash name="main" src="G10_032_i01.swf" depth="1">
</flash>
</scene></rmml>

Это данные из модуля по математике "Векторы в пространстве". И что прикажете делать? Ну нет у меня на компьютере диска С. Нету…

А.ОСИН: Так вот. Часто очень спрашивают, какой должен быть компьютер. На самом деле требования к ним очень невысоки, они есть и на сайте ФЦИОР, и на демонстрационном диске, который приходит в школы. Грубо говоря, никаких проблем у вас не возникнет, если компьютер выпущен в 2003 году или позже.

Дорогой товарищ Осин, проснитесь. На дворе 21 век и кроме единственной "идеологически правильной ОС" существуют и другие. НЕ РАБОТАЮТ ваши поделия в иных средах кроме как Windows. НЕ РАБОТАЮТ… Не надо мне говорить про WinE и прочее. Я говорю про native исполнение.

понедельник, 24 декабря 2007 г.

"Где деньги, "ИМА"?…

В продолжении темы об открытии "ПШИК-а" (только так и буду называть это) высказался Exler
Почему этот практически мертворожденный убогий уродец называется национальным порталом - мне неведомо. Кто в здравом уме его поставит в качестве стартовой страницы - мне тоже неведомо. Но надеюсь, что на его создание потратили не больше двухсот баксов, потому что в противном случае это было бы просто неприлично.
Exler ещё щедрый - я бы за такое и полтинника пожалел бы…

В комментах всплыла ссылка на условия и стоимость тендера по созданию "ПШИК-а"
Был тендер на создание этого портала. Выделили 15 млн. рублей ($612 тысяч). Нашлись добрые люди, которые этот кошмар сваяли всего за 13950000 ($569 тысяч). Вдумайтесь. 569 тысяч долларов.
Господа, я в шоке. И после этого мне говорят что в образовании нет денег. Наверное надо завязывать с филантропией - ну ведь не первый пример такого рода.

А вот и статья в "Новых известиях":
Между тем воплощенная задумка чиновников привела интернет-экспертов в шок. По их словам, Единая стартовая страница оказалась «пустышкой», мало соответствующей первоначальной идее и государственному заказу.

PS: Вот и закрылся "ПШИК"
Уважаемые посетители! В настоящее время портал работает в режиме тестирования, полная версия будет доступна со второй декады января 2008-го года
Не иначе как пистон вставили. Надеюсь ребята из прокуратуры хотя бы поинтересуются "откатингом" в этом деле

Используйте Creative Commons



Освободи свои наработки

Благославили откатинг…

В новостях проскочила инфа что Фурсенко прнял участие в открытии «Школьного портала – Единой стартовой страницы». Заинтересовало и сходил на вновь открытый ресурс. После посещения появилось несколько вопросов:
  1. зачем надо было открывать ещё один ресурс? Неужто мало уже существующих?
  2. зачем надо было открывать пустой, недоделаный ресурс?
  3. кто был дизайнером и кто утвердил жизайн этого вполне официального сайта? У меня складывается впречатление что дизайн сайта делал человек только пришедший в эту область. Все эти "свистели и перделки" обычно вставляют на свои страницы "пионеры", впервые изучившие JavaScript и CSS просто чтобы было и чтобы все знали что они умеют использовать Copy&Paste
  4. сколько заплатили и сколько откатили за это? Назвать это "единой стартовой страницей" для школ у меня язык не поворачивается.
Позабавила цитата из пресс-релиза:
Основным принципом работы портала станет создание безопасной среды для освоения Интернета новыми пользователями.
Идём в "Поиск" на портале и вводим "SEX" и, чтобы вы думали получаем? Правильно получаем ссылки на sex-ресурсы (Найдено: документов - 110010445, сайтов - 13077). "Безопасная среда" :( Мда уж…

Из пресс-релиза:
Создан каталог ссылок на полторы тысячи образовательных сайтов
Так и не нашёл эти "полторы тысяч" ссылок - "здорово замаскировались" А даже если и будут выложены эти тыщи, то чем оно будет отличаться от уже существующих каталогов образовательных ресурсов?

ЗЫЖ Похоже я не один офигевший от этого "ресурса" - вот ещё отзыв и ещё (термин "ПШИК" = "Портал Школ И Колледжей" мне понравился. Очень точное определение)

пятница, 21 декабря 2007 г.

Альтернатива? Альтернатива... Альтернатива!!!!

В последнее время много говорится о некой "серебрянной пуле" в образовании - об интерактивных досках. Как их только ни вводят в школы: школа за особые заслуги в чём-либо - вот вам доска, учитель отметился - доской его… Вроде бы ничего технология интересная. Как говорилось: "Если вам её дают - не отказывайтесь. На свои хотите купить? Вы не дружите с головой?". Оно и понятно - стоимость комплекта 1500-2000 "зелёных". Неужто не найдёте применение такой сумме кроме как на покупку экрана для проектора?

К тому же оказывается есть реальная альтернатива. Вот смотрите и оцените насколько оно отличается от новомодных досок.


Не правда ли впечатляет. Особенно режим работы двумя "указивками" (режим "multitouch"). Ни у одной из поставляемых ныне в школу досок такого нет. ВОт только не надо мне говорить за мультитачевые смартборды… Вы видели их цениик? То то же…

А теперь самое интересное. Цена комплекта, показанного в ролике, сотавляет - около 100долларов 100 и 2000 Неплоха так это. Да? "А если не видно разницы, то зачем платить больше?" © реклама.

И вот опять у меня червяок спрашивает: "А почему? Почему не поставляют 100-долларовы?" Надеюсь на этот вопрос вы и сами знаете отвтет. Проценты ведь все проходили в школе? 10% отката от 100 баксов и от 2500… Дальше продолжать? Или сами догадаетесь?

Про данную технологию:

четверг, 20 декабря 2007 г.

Доколе...

Почитал "Новости ИУМЦ". Залез в материалы по руссокму языку (новость от 20.12.07 "Материал для проверочных контрольных работ". Кирилл, сделай ссылки у новостей!!!). И вот что меня удивило. В документах "Материалов" видны таблицы по учёту успеваемости. Вроде бы всё чин-чинарём, но вот маленькая засада - нерабочие они :( А нерабочие они потому что даны в формате документа, а не таблицы. Т.е., как я понял, алгоритм работы учителя должен быть следующий:
  1. скачать документ
  2. распечатать его
  3. провести диктант
  4. проверить выполнение
  5. проставить в распечатку/в документ результаты проверки выполненных работ
  6. взять калькулятор, просчитать итоговые цифры и внести их в документ
И спрашивается "А нафига козе баян?" В чем выгода для учителя в данном случае от применения IT? Ведь как калькулировал учитель результаты так и калькулирует. Не проще ли… Пардон. Не лучше ли было бы сделать это в виде э/таблицы? Тогда, как минимум, учителя получиили все эти суммовые и статистические данные автоматом. И тогда они смогли бы увидеть что комп установлен им в помощь, а не для чего-то иного.

вторник, 4 декабря 2007 г.

FOSS учебные материалы

Одной из проблем, на которую ссылаются в разговорах о невнедрении FOSS в школы, является отсутствие учебно-методических материалов. Наверное я какой-то неправильный, но я не принимал такого аргумента от учителя информатики. Как раз для информатики такие материалы есть. Вот из последних - "Преподавание информатики школьникам":
Всё базируется на FOSS-продуктах - никаких проблем с лицензированием.

Так что ещё один аргумент у противников уходит

понедельник, 26 ноября 2007 г.

Госпрограммы могут быть менее убыточны

Поможем Медведеву и Алкснису
from ITBlogs by Mikhail Elashkin

К вопросу о методах развития информационного общества. Я вот не очень понимаю почему наше государство традиционно изображает быка и «прет рогом», считая что усилия меньше чем 2-3 танковых армий недостойны его византийского величия?

Давайте посмотрим как можно накормить волков и овец? Совместить развитие информационного общества, частной инициативы, конкуренции, свободы и государственной поддержки.
  • Я уже говорил, что лучше всего компьютерная грамотность развивается когда это нужно для развлечений. Скажем «розовые девушки» на лиру (вот про случайному поиску со второй попытки наткнулся) прекрасно осваивают компьютер безо всякой информатики. Ну почему тогда государству не поучаствовать в этом деле и не помочь малому и сверхмалому бизнесу. Скажем спонсировать микробизнес школьников по техподдержке? Ну чтобы можно было вызвать мастера (продвинутого школьника) и он все настроит новичку школьнику? Понятно что это убыток – нужно ведение базы и бухгалтерии, контроль качества итд итп, но ведь результат-то будет гораздо лучше. И не нужны танковые армии и миллионные расходы?
  • Кто мешает спонсировать сельские компьютерные центры как спонсировались библиотеки? Их и совместить можно.
  • В конце концов, у нас у всех куча компьютерной техники ненужной валяется дома и в офисах ненужной. Ее девать некуда. А вот если бы ее можно было сдать, приехала бы машина, которая ее собрала, потом школьники ее бы почистили, привели в порядок, получили бы за это деньги, а технику передать детским домам, больницам, сельским школам? Это убыточно для государства, но это дало бы работу в ИТ школьникам и научило их зарабатывать деньги своим умом и руками. И помогло бы сельским и бедным учреждениям.
Обратите внимание – все программы, о которых я написал, они убыточные и не могут быть выполнены бизнесом, но она активные. Т.е. их участники учатся и работают. Создаются рабочие места. Люди видят зачем они учатся. И это и коренное отличие от гигантских госпрограмм. А ведь можно подключить еще и частный бизнес дав ему хоть минимальные льготы на поддержку социально значимых проектов в обучении…

Двумя руками "за"!
И ведь действительно может бизнес своё оборудование передать в школы, на село. Да, это будет не самое супер-пупер новомодное оборудование. Но "на безрыбье сам раком станешь". У нас есть достаточно много школ (особенно из тех что первыми начинали компьютеризацию), к-рые оснащены компами прошлого века. "Неважно что компьютер морально устарел - срок амортизации не вышел" - и вот стоят в классах "первопни" а кое-где и 486.
К тому же сервера, выводимые из бизнеса, ещё долго будут на уровне мечты многих школ. Естественно что это оборудование нельзя принимать на баланс как новое с теми же сроками амортизации и прочее. Т.е., по-моему, они должны работать до первой серьёзной поломки и, если нельзя собрать из 2-х машин одну, то списываться без особого разбирательства "А может ещё что-то заменим?" - поддержка таких "старичков" обойдётся слишком дорого.
Назначение такой политики на текущем этапе - дать толчок развитию IT-технологий в школе, поднять общую IT-грамотность и обеспечить кадрами готовыми к внедрению новой техники, которые уже бы не боялись включить компы и знали бы место компов в инфраструктуре школы…

пятница, 23 ноября 2007 г.

Как работать с текстовым редактором

Несмотря на "интуитивно-понятный" интерфейс текстового редактора для правильно (профессиональной) работы с ним необходимо знать определённые правила. Неплохая подборка таких правил приведена в статье "Оформление документов в текстовом процессоре Microsoft Word. Практические рекомендации"
Вот содержание самой статьи:
  1. Введение
  2. Рекомендации по именованию стилей
  3. Пользуйтесь только чистыми стилями
  4. Создавайте общий базовый стиль для нескольких схожих стилей
  5. Создавайте символьные стили для выделенного текста
  6. Стиль для обычного текста
  7. Стиль для рисунков
  8. Стиль для заголовков таблиц
  9. Стиль для заголовка содержания
  10. Пять доводов в пользу связанных и один в пользу вставленных рисунков
  11. Избегайте градиентов в заголовках окон на снимаках экрана
  12. Заголовки списков не должны отрываться от самих списков
  13. Желательно, чтобы строки таблиц не разрывались
  14. Как сделать перекрестную ссылку на рисунок в согласно ГОСТ
  15. Как сделать на каждой странице рамки в соответствии с требованиями ЕСКД
  16. Используйте в качестве длинного тире именно этот символ, а не минус и не дефис
  17. Пользуйтесь признаком "С новой страницы" и символом разрыва страницы
  18. Вставляйте неразрывный пробел между числом и обозначением единицы измерения
Казалось бы ничего сверхестественного.
Но как часто мы видим нерашливо оформленные документы… "Красная строка" отбитая пробелами. Переход на следующую страницу путём ввода множества перевода строк. И тд и тп… :(
"Читать или не читать" - это ваш выбор. Но я советую: "Прочитайте - не пожалеете". И, самое главное, используйте эти советы в повседневной деятельности.

Любителям Word посвящается

Нашёл замечательный блог, посвящённый правильной работе в текстовом редакторе MS Word - WordExpert. Хоть и считал себя достаточно продвинутым пользователем, но нашёл очень и очень много полезных советов как себе облечить жизнь, используя этот инструмент. Кстати из него же вышел на неплохой сайт "MS Word. Методы работы в программе Майкрософт Ворд", на котором можно взять некоторые задания для уроков и/или олимпиад по информатике (в разрезе технолгий). Это не считая хороших статей по работе в MS Word. Кстати у сайта есть список рассылки

четверг, 22 ноября 2007 г.

АнаЛог

Просматривал логи сервера образования и в процессе этого заметил некую закономерность - обновление школьных сайтов происходит довольно дружно - четверг-пятница каждые две недели. Сначала не мог понять такого, а потом вспомнил что кто-то говорил что ныне для школ установлен срок "обновлять не реже раз в 2 недели". Вот и получается что каждые 2 недели после издания того указания народ дружненько ломится обновлять сайты. Т.е. сайты обновляются не тогда когда в школе появляются новости (а они, чтобы мне ни говорили, появляются практически каждый день), а тогда когда подходит срок…

Грустно мне с этого… Грустно…

среда, 21 ноября 2007 г.

1001 способ использования в мирных целях

Вот встретилась заметка http://www.geocaching.su/?pn=101&cid=3406 Вроде бы просто интересный факт и не более.
А вот теперь попробуем подумать как его можно использовать в учебном процессе. Буду просто набрасывать темы, к-рые можно на его основе обыграть. Начнём
  • Информатика. Достижения цифровых технологий. Поисковые системы. Задание "Найди интересное на карте"
  • География. Картография. Система координат. Аэро- и космосъёмка. Воздействие человека на природу.
  • История. Затравка рассказа про достижения, большие проекты в истории России.
  • Ботаника/Биология. О деревьях. Сроки жизни, размеры, условия произрастания.
  • Физкультура/Внешкольная работа. Затравка к рассказу о "геокешинге". Спортивное ориентирование.
  • Математика. Как сделать "некривую" надпись. Построения на плоскости.
Ну и далее везде. А казалось бы просто фотография из космоса…

вторник, 20 ноября 2007 г.

"Лучшие учителя - 2007"

В Москве прошёл Форум "Лучшие школы России - 2007". На него съехались представители школ-победителей. И вот кусочек впечатлений одного из участников
Лица детей на Форуме были как тот тонкий луч надежды, который просачивался сквозь хмурые тучи серьезности и озабоченности чем-то тщательно скрываемым, подавляющего большинства "управленцев среднего звена", присутствующих на Форуме Лидеров.

Больше всего меня поразила реакция членов некоторых региональных делегаций, которые в ответ на мое расплывающееся в улыбке представление как модератора ВИПа и вопрос из какого они региона в ответ хмуро и подозрительно спрашивали, - "А вам это зачем?" Такое вот сообщество...
ВИР. Лучшие школы России – 2007
Блин, а я-то всё думал только у нас такое. Оказывается это везде. Поколенческое поведение? Наверное всё же да. До сих пор вспоминаю разговор со школьным библиотекарем. Вот тогда я понял что такое генетическая память 37-го года, увидев что-то эдакое в её глазах.
Одна надежда что те самые "Лучшие учителя" смогли вытравить из себя ЭТО (пусть не все, но надеюсь что бОльшая их часть)

среда, 14 ноября 2007 г.

Самая читающая страна

Попался на глаза факт:
"согласно последним исследованиям, более половины россиян никогда не были в библиотеке"
К сожалению не было ссылок на источник исследований чтобы оценить степень достоверности, но всё равно факт достаточно интересный.

Это, как мне кажется, может быть по нескольким причинам:
  • не видят смысла в чтении книг. Не сформирована потребность чтения ради чтения (познания красоты текста, формул... глубины мысли), а не лишь для получения справочной информациии (это тоже надо, никто не отрицает)
  • не научили пользоваться библиотеками. Этому, как ни странно, надо учить. К сожалению даже вполне успешные студенты не знают, не понимают что такое библиографический поиск. Те кто узнал это, в основной своей массе, самоучки - чаще всего методом проб и ошибок. Обращение к работникам библиотек (даже не хочется называть их библиотекарями) не добавляет скилл (опять же не все работники библиотек - есть в этой среде и настоящие библиотекари)
  • библиотеку заменяют иные формы представления информации. Хорошо если это просто переход к электронной форме - файлы в Инет-е. А если это переход от кресла с книгой к дивану с телевизором? :(

вторник, 13 ноября 2007 г.

Солнце - всему голова :)

А вот серия, посвящённая доказательству что все религии являются отголосками солнцепоклонников
http://www.youtube.com/watch?v=CNkthC-yWYU
http://www.youtube.com/watch?v=auz1oF6pfJc
http://www.youtube.com/watch?v=8ICqSxNA6AA

понедельник, 12 ноября 2007 г.

Будущие программисты? Специалисты?

В воскресенье в городе проводилась олимпиада по информатике (раздел "Прграммирование"). Что удивительно пришло 20 с чем-то человек - не ожидал. Сели, порешали, сдали. На мой взгляд, по сравнению с прошлым годом, есть какой-то прогресс. Правда жаль что на следующий год бОльшая часть из участников уходит из школ. И опять ждать провала в подготовке?

Впечатления по олимпиаде

Опять же видим что народ всё ещё "под пятой Microsoft" :)
Так как машины в компклассах разные, то устанавливаемая среда подбирается по её ресурсам. В заявлении на инструмент указано "Basic. C++". Без проблем. Ставится QBasic и Borland CBuilder. Формально всё Ок. Приходит "пионер".
  • Тебе что?
  • Мне Бейсик
  • Садись на любую машину и работай
  • А где Бейсик?
  • Вот (запуск QBasic)
  • :-[_____] (челюсть до пола) А мне нужен Visual Basic.
  • А что тебе там надо такого для решения задачи чего нет в QBasic? (для решения представленных задач достаточно простого тестового редактора и среды исполнения)
  • Я так не могу
  • На нет и суда нет. Если хочешь ждать пока проинсталлю - сиди, жди.
  • Хорошо подожду
И ведь действительно сидит ждёт. Не решает на черновике. Не проверяет своё решение предложенных задач... А тупо сидит и ждёт пока индикатор добежит до 100% установки.
Дождался. Сел. Запускает (на машинке это процесс неспешный, всё же не P-IV). И опять вопрос:
  • А что это?
  • Это Visual Basic
  • Какой-то он у вас неправильный. Непривычный
  • Какой есть (оказалось что версия VS Express не самого последнего года разлива)
Попытка создать приложения и снова вопрос:
  • Он у вас них не работает. Что он мне тут такое говорит?
  • (перевожу с английсктого в меру своего знания) Говорит нельзя здесь создать временные файлы. Надо перенастроить (машина в сети и права на доступ к локальным дискам у неё ограничен. Надо перенастроить на временный каталог на сетевом диске)
  • А как?
  • ХЗ. Смотри, наверное, в опции. Меня бог миловал от общения с сим продуктом. Ты же говорил что тебе нужна такая среда
  • Нееее.... Я так не играю. Я пошёл...
И спрашивается какой из него будет специалист? Человек, неспособный сориентироваться с чуть изменившимися условиями, эдакий робот, заточенный на нажимание кнопок определённой весрии определённого продукта. А может нашему гос-ву такие и нужны?
И вот таких визуалов оказалось не один и не два. Для многих C++ - это только Visual C++, а Basic - Visual Basic (причём самых последних версий и в самой накрученной комплектации).
К слову другой, севший на его место, по-быстрому всё под себя поднастроил и даже сделал несколько задач (точнее просто закодировал то что подготовил ранее на бумаге)
Был ещё один интересный парень из разряда "визуалов", но он не стушевался и не стал ждать установки всякого рода "студий", а сел и просто начал делать свою задачи в обычной текстовой IDE (правда пришлось объяснять что и текст-моде можно писать С++ приложения).

Прошлогоднее наблюдение о "визуалах" в этом году опять подтвердилось - пока они расставляли кнопки по формам и боролись с багоглюками интерфейса "текстовики" делали своё дело. Соотношение выполненных работ "визуалами" и "текстовиками" несравнимо. И после этого мне будут говорить что "Визуальные среды направлены на повышение обучаемости и производительности труда". Фигня какая-то.

Однозначно надо наверное приводить технологию проведения к тому как проводятся олимпиады в "большом" мире. Проверяется задача. Её текст. Для этого надо чётко озвучить требования:
  1. подготовленное решение - текстовый файл
  2. проверяющий компилятор - командный режим
  3. компиляция не прошла - свободен
  4. данные берутся в неинтерактивном режиме (stdin/stdout)
  5. хочешь бонус? - готовь описание на своё решение
Наверное всё же надо поднимать сервер олимпиад. Пусть тренируются на кошках. Авось кто-то да прорежется из серой массы.

"Как нам реорганизовать РабКрИн"

В свете начала освоения учителями Wiki-технологий и некоторым непониманием основных её принципов (пример "войны за чистоту ресурсов" можно видеть в ЖЖ letopsi.ru) хотелось бы собрать в кучку несколько простых советов из разряда "Как начать работать":
  • начните работу в Wiki с изучения правил данного wiki-сообщества. В связи с тем что wiki-технология обеспечивает большую степень свободы и не накладывает никаких ТЕХНИЧЕСКИХ ограничений на написание материалов, то функцию метасвязывания отдельных букв, слов, мыслей в единый информационный ресурс берут на себя некие неформальные (или формальные) правила данного wiki-сообщества. Постарайтесь их найти и изучить прежде чем развёртываться в полную мощь (Помните про свой устав в чужом монастыре)
  • изучите основные правила wiki-оформления. Для создания wiki-ресурса могут использоваться разные wiki-движки и правила оформления в них могут различаться. Например в MediaWiki (на ней построены Letopisi.ru) чем меньше знаком "=" в обрамлении заголовка раздела, тем бОльший вес он имеет. А в TidyWiki - обратный подход (чем меньше "=", тем более глубокий уровень вложенности заголовка).
    Потренироваться можно в специальном разделе - "песочнице"
  • правилом хорошего тона считается сообщение информации о себе на личной странице, выделяемой каждому зарегистрированному участнику (уточните у администратора её адрес)
  • каждая статья должна иметь самостоятельную ценность. Правило "кирпичиков"
  • не забывать о категориях, тегах и прочих атрибутах справочного характера, позволяющих затем рассматривать одну и ту же статью с разных точек зрения

среда, 7 ноября 2007 г.

Комп. грамотность и программирование

А «компьютерная грамотность» равносильна программированию?

Если вы имеете в виду содержание подготовки программиста, то нет. В школьной программе для последующего профессионального освоения программирования гораздо более важны математика и языки, чем информатика.

Но в основе компьютерной грамотности лежит понимание того, что компьютером невозможно «просто пользоваться», что компьютер всегда программируется. И здесь встают два важнейших вопроса.

Во-первых, об уровне этого программирования. Если я не в состоянии алгоритмически описать (запрограммировать) переименование сотни файлов или замену сотни вхождений какого-то слова в тексте (я беру такие простые, тупые примеры), значит я должен буду «программировать» каждое из ста действий, что называется, «выполнять его вручную».

Во-вторых, вопрос о субъекте программирования. Сегодня создаются не просто отдельные программы, а системы. Помимо технического компонента они включают деятельностный, в котором участвуют люди. «Просто пользоваться» чужими программами — это самообман, это означает, что кто-то программирует не только мой компьютер, но и мою деятельность.

Прогресс человека сегодня во многом связан с тем, что называется (возможно, неудачно) «алгоритмическим мышлением». Это не «мышление по алгоритму», а, наоборот, умение вычленить в собственной деятельности рутинные, нетворческие моменты, описать их («запрограммировать») и «сбросить» их для выполнения техническими системами (подобно тому, как в процессе механизации и электрификации производства и быта на плечи технических систем перекладывались работы, требующие значительных затрат физической силы).

Выбор здесь небольшой: или я в этом участвую (и для этого нужно быть компьютерно грамотным), или не участвую, и становлюсь «винтиком» в системах, запрограммированных другими. Вычислительная техника несет и гуманистический потенциал, и специфические опасности, а выбор остается за нами — и для нас, и для наших детей
Максим Отставнов. Комментарий к встрече в Минсвязи 21.09.07

О социальных сервисах



Есть что ещё изучать и использовать :)

вторник, 6 ноября 2007 г.

Читать!

Замечательная статья об идеальном взаимоотношении гос-ва, общества и школы. Эти бы слова да чиновникам в уши, а лучше сразу в мозг как руководство к действию.

Лекции для вас

Есть отличный ресурс, на котором собираются ссылки на различного рода учебные лекции - LectureFox И в разделе Computer Science уже накопилось значительное количество ссылок на лекции по различным компьютерным областям.

К сожалению ресурс англоязычен. Интересно когда мы получим аналогичное наполнение русского Интернет?

среда, 31 октября 2007 г.

Родители и учителя разошлись во взглядах на образование XXI века

Родители и учителя разошлись во взглядах на образование XXI века
31 октября 2007, 11:18

Результаты исследования, проведенного по заказу Cisco компанией Zogby International, показали, что в США родители и педагоги имеют совершенно разные взгляды на систему образования, предназначенную для подготовки учащихся к успешной работе и жизни в XXI веке. Самые большие разногласия между ними обнаружились в вопросе о том, какие навыки в первую очередь развивать - индивидуальные или коллективные. Поскольку в промышленности все шире распространяются программные средства для групповой работы, учителям и родителям предложили ответить на вопрос, следует ли уделять больше внимания привитию ученикам навыков индивидуальной или коллективной работы. 62 процента учителей высказались за необходимость повысить внимание к навыкам коллективной работы, с чем согласны лишь 33 процента родителей, большинство которых ратует за развитие индивидуальных способностей своих детей.

Существенная разница обнаружилась и во взглядах на вопрос о целесообразности "глобализации" учебных программ. Важность этого, как условия успешной работы в глобальной экономике, признают 69 процентов американских учителей и только 48 процентов родителей. С другой стороны, за обязательное преподавание в американских школах математики и точных наук выступают 65 процентов родителей и лишь 54 процента учителей.

Зато и родители, и педагоги в своем большинстве признают значение современных технологий для будущего системы образования. И те, и другие заявили, что технология остается важным инструментом обучения и связи со школами, а также важным подспорьем в предоставлении обучаемым равных возможностей во взрослой жизни:
  • 81 процент американских учителей и 62 процента родителей считают, что информационные технологии помогают учебному процессу, предоставляя доступ к видеоматериалам, которые следует шире внедрять в систему образования.
  • 72 процента опрошенных учителей и 60 процентов родителей полагают, что информационные технологии укрепляют связь между школой и обществом, а также повышают эффективность обучения и уровень безопасности в школах.
  • 62 процента учителей и 52 процента родителей признают, что сетевые технологии помогают создавать равные возможности в сфере образования, предоставляя ученикам из разных слоев общества равный доступ к учебным материалам.
  • 95 процентов педагогов и 75 процентов родителей высказались за то, чтобы в условиях растущей роли новых технологий учителя получали специальную подготовку, позволяющую им эффективно использовать эти возможности.
Интересно было бы посмотреть на подобный опрос в Союзе. Что-то у меня есть подозрение что леймотивом ответов будет "А на хрен оно (образование) вообще нужно" :(

К вопросу о равной доступности образования. На форуме Pedsovet.org в обсуждении новости о подключении школ к интернет-у сообщение "А зачем подключать сельские малокомплектные школы с 8-10 учениками и 1-2 учителями". Хотя, по моему мнению, их как раз в первую очередь надо было подключать. И не просто "подключили и забыли", а "подключили, научили пользоваться, оказываем метод помощь и тп" Ведь в условиях сетевой связанности это уже значительно дешевле чем привозить народ в кучу и впаривать им мысли о светлом будущем.

Слова об обучении учеников групповой работе над проектами остаются на уровне непонимания. А уж если при этом говорим о межпредметном проекте.... Ну, тут все кивают "Межпредметное, проект,... круто. Знаем". Но дальше опаньки :(

понедельник, 22 октября 2007 г.

По следам экосеминара в 1 школе - 2

Как организуются такие семинары (впечатление от семинара).
  • необходимо наличие надёжного достаточно скоростного выхода в Сеть для обеспечения поиска, обмена мнениями в режиме он-лайн. Как минимум локальная wiki в локальной сети на месте проведения;
  • использование Wiki-технологий как основа распределённого взаимодействия на всех этапах (при подготовке, при проведении и в дальнейшем сопровождении...);
  • в работе максимально использовать шаблоны. Если шаблона нет среди ранее наработанных, то создавать свой ("Если вы сделали одно действие 2-3 раза - шаблонизируйте");
  • на этапе подбора людей для семинара отбирать амбициозных, активных людей;
  • в группах выделение модератора основной задачей к-рого должно быть недопущения излишне активного обсуждения выходящего за рамки выделенной темы и "гасить" эмоции;
  • тематика и количество задач для групп должны быть достаточными для организации обмена наработками внутри/между групп;
  • тематика задач не должна быть очевидной, чтобы:
    • при обсуждении "Что же надо делать" народ раскрепостился и вошёл во вкус работы в группе (не переборщить чтобы народ не сломался или/и "засланец" должен подкивыать идеи);
    • не ограничивать участников рамками жёстко заданной темы (указать "куда" надо идти, не указывая "как" надо идти);
  • распределение по группам должно обеспечить максимальное разнообразие членов групп по опыту, должности, направлению работы, месту жительства/работы;
  • лекционная часть должна быть небольшой. Достаточно
    • "затравочная" лекция по проблематике семинара, объясняющая зачем собрались, что было сделано до нас, что ожидаем получить на выходе;
    • "техническая", объясняющая как это должно работать;
    • "консультационные" - короткие лекции/выступления подводящие итоги прошлого этапа/дня и задающие направление на следующий этап/день;

По следам экосеминара в 1 школе (1)

В школе №1 проходил "Экологический семинар"

Что имеем с гуся:
  • люди, к-рые познакомились и обменялись опытом
  • люди, к-рые ознакомились с коллективным методом работы на основе Wiki-технологии
  • некие проекты по экологии (если быть точнее, то "рыбы" проектов на уровне идей, к-рые можно использовать для составления локальной программы на местах)
Что было интересно:
  • интересно было смотреть на то как народ осваивает Wiki (сплошной писк и восторг. Что же люди будут говорить когда они познакомятся с другими Web2.0-сервисами :)
  • интересно было смотреть как люди из разных районов (специально так перемешаны были команды) пытаются найти общее решение
  • сама методика и технология проведения подобных мероприятий
Что "убило":
  • наличие людей "ради галочки"
  • "шаблонизированный" подход к заданиям и проектам ("Вот форма, к-рую нам предложили и давайте её придерживаться")
  • некоторые так и остались "зажаты" в своей скорлупе
Интересен опыт "Как проводить такие семинары"

пятница, 19 октября 2007 г.

Периодическая система Интернет


Вся таблица разбита на 18 колонок (римскими цифрами). Каждая колонка означает свой тип ресурса. Вот расшифровка:
  1. поисковые машины (I)
  2. интернет-средства (II)
  3. рейтинг сайтов (III)
  4. аггрегаторы (IV)
  5. веб-комиксы (V)
  6. продуктивность (VI)
  7. источник оффлайновых вещей (VII)
  8. операционные системы (VIII)

  9. разное (IX)
  10. разное (X)
  11. разное (XI)
  12. разное (XII)

  13. блоги (XIII)
  14. социальные сети (XIV)

  15. подкасты (XV)
  16. подкасты (XVI)

  17. видео (XVII)
  18. новости (XVIII)

Внутри ячейки видим: адрес, символ и рейтинг.
(новость от фритоника)

Примеры для "Технологии"

Вот замечательный пример чем заняться. Можно использовать как на уроках "Технологии", так и на других предметах, например на математике


Unbelievable! Paper Toy Transformer ... - video powered by Metacafe

У этого же юзера много подобных видеофрагментов

суббота, 13 октября 2007 г.

а учит кто....

Учитель предметник и компьютер.
Цитата(ses @ 12.10.2007, 21:31) *
НУууу... Институтам повышения квалификации тоже же надо как-то выживать
Хотя была я на подобных курсах, половина из того, что там давали, мне известна, а другую половину я и сама могу изучить.
...так какой же смысл давать им выживать всем, если многие из них дают то, что учителю и так известно или то, что он может изучить самостоятельно...

Вот бы заставить их аттестоваться каждые 5 лет, как и учителя, и чтоб новые программы, и перспективные планы на следующие 5, и контрольные срезы и, главное, статистический опрос прошедших курсы о компетентности, научности, новизне, и т.д. .
А если 25% высказываний в адрес данного ИПК оказалось отрицательным - выставлять счет на компенсацию затрат на их содержание за все 5 лет...
И пусть останется их меньше, но чтоб были лучшими…

среда, 10 октября 2007 г.

Куда идут системы электронного обучения

Организации по стандартизации уже в течение ряда лет изучают различные оболочки, спецификации и принципы построения сервисных платформ электронного обучения. IMS Abstract Framework (www.imsglobal.org/specifications.html) выявляет и представляет основные компоненты и интерфейсы для систем электронного обучения. E-Learning Framework (ELF; www.elframework.org) иллюстрирует общую функциональность систем электронного обучения. Open Knowledge Initiative (OKI; www.okiproject.org) определяет уровни сервисов для разработки платформ электронного обучения. Общий подход, лежащий в основе этих создаваемых стандартов, заключается в модуляризации функциональности, как правило, определяющей следующие группы:
  • наборы приложений (уровня LMS);
  • сервисы приложений (низкоуровневые сервисы, такие как опросы и моделирование, с которыми пользователь взаимодействует напрямую);
  • образовательные сервисы (как правило, касающиеся администрирования обучения, такие как управление курсами и расписание курсов);
  • общие сервисы (важная функциональность, к которой пользователь не имеет доступа, например, аутентификация, обмен файлами, регистрация и управление базами данных);
  • инфраструктура (основа сервисов, в том числе HTTP, SOAP и XML)
Оболочки, спецификации и принципы организации, в свою очередь, определяют поуровневые подходы к созданию систем электронного обучения из этих наборов ранее определенных сервисов. Такие спецификации определяют представления личной и групповой информации (IMS Enterprise), профиля студента и истории его обучения (IMS Learner Information Package and ePortfolio), оценки (IMS Question and Test Interface), группировки изучаемого контента (IMS Content Package и SCORM), динамического программирования контента (IMS Simple Sequencing), компетентности учащегося (IMS Reusable Definition for Competence and Educational Objectives), операций обучения (IMS Learning Design), поиска в федеративных базах данных (IMS Digital Repositories Interoperability) и связывания различных инструментов электронного обучения. На низком уровне эти стандарты и спецификации описывают синтаксис, который различные сервисы должны реализовать для внешнего представления информации. Однако упущен критически важный компонент интероперабельности — способность динамически использовать содержательную информацию. Именно в этом направлении серьезную работу проводит сообщество Semantic Web.

Ключевое допущение для считываемой машиной информации и сервисов состоит в том, что сервисы могут взаимодействовать и договариваться «на лету». Разработки в области Semantic Web начинались с RDF и DAML+OIL и с тех пор продвинулись до языка онтологий OWL (Web Ontology Language, www.w3.org/TR/owl-features/), который недавно стал стандартом консорциума W3C. Язык OWL может использоваться для описания «онтологий» — баз знаний о концепциях, к которым могут обращаться сервисы с запросами на получение информации. В частности, онтологии помогают создавать новые знания, в которых вывод может формироваться в базе знаний с учетом поставленной цели, вне зависимости от информации, непосредственно занесенной создателем онтологии. Эта способность распространяется на мир Web-сервисов с помощью подмножества языка онтологий — OWL for Services (OWL-S).

На низком уровне разработчики могут использовать Web Service Description Language (WSDL), предложенный W3C для описания функциональности Web-сервисов в терминах «ввода», «вывода», «предопределенных условий» и «эффектов» (inputs, outputs, preconditions, effects — IOPE). WSDL предоставляет синтаксис, с помощью которого вызывающая система или сервис могут получать доступ к открытой функциональности, не рассматривая ее внутреннюю реализацию.

Для более высокого уровня сообщество Semantic Web разрабатывает спецификации для организации сервисов и потоков заданий. Web Services Business Process Execution Language (WSBPEL, docs.oasis-open.org/wsbpel/2.0/wsbpel-specification-draft.html) поддерживает организацию сервисов и потоков в рамках SOA. Организацией и управлением сервисами также занимается сервисная шина предприятия (Enterprise Service Bus, ESB) [D.A. Chappell, Enterprise Service Bus. O’Reilly Media, 2004].

Адаптивные гипермедиа-системы [P. Brusilovsky, Methods and Techniques of Adaptive Hypermedia. User Modeling and User-Adapted Interaction, vol. 6, nos. 2-3,1996] формируют вторую группу технологий для поддержки взаимодействия в обучающих системах. Здесь используется иной подход, поскольку, как правило, адаптивные системы представляют собой открытые информационные системы с практически неограниченным доступом к имеющимся знаниям по конкретной предметной области. Это значит, что внешние источники относительно легко могут добавлять новую информацию при обращении к данной системе и что небольшое количество дополнительных данных может привести к значительному росту производительности. Адаптивные сервисы, используя OWL-S в дополнение к основному OWL, предоставляют широкие возможности для взаимодействующих сервисов.

Основная связь между Semantic Web и адаптивными гипермедиа — это композиция и технология Web-сервисов. Технологии SOAP и REST поддерживают удаленные системы для того, чтобы использовать коммуникации на базе Web для формирования сложных систем из атомарных сервисов.

К будущим телеконференциям

Надеюсь что наконец-то будет введено в строй оборудование для телеконференций закупленное более года назад. Там есть возможность записи потока на носитель. Вот и выкладывать его для тех кто не смог поучаствовать в мероприятии.

Кстати, не обязательно использовать аудио в чистом виде. Можно и нужно прикладывать к аудио-файлам текстовые записи. На американской радиостанции «Тенденции малого бизнеса», где каждую неделю выкладывается часовое интервью с экспертом по малому бизнесу, решили проверить, будет ли падать скачивание этих подкастов, если рядом выложить полностью расшифрованный текст интервью. Сюрприз – прослушивание онлайн и скачивание звукового файла увеличилось на 35%! Вместо того, чтобы читать полностью текст, многие предпочитали и то, и другое. Выкладывание текстового анонса или даже сокращенной версии расшифровки файла является почти обычным делом. Но эффекта такого не дает. Вывод – чем больше вы заинтересуете и вовлечете своих слушателей, тем более вероятно, что они прослушают ваш подкаст.

К тому же можно попробовать на этой базе создать некую студию учебного ТВ (во размахнулся-то :)

пятница, 5 октября 2007 г.

Лекции университета Berkeley на YouTube

Университет Беркли (Berkeley — University of California) опубликовал видеозаписи полных курсов лекций на YouTube. Для этого там открыт специальный раздел — http://youtube.com/ucberkeley … Пока в открытый доступ выложено несколько курсов, но предполагается, что коллекция будет постоянно пополняться.
Из уже опубликованных курсов с тематикой IT & Computer Science связан пока лишь один: SIMS 141 — Search Engines.
Однако не будем забывать про ресурс VideoLectures.net, также содержащий немало интересного видеоконтента.

4 Октябрь, 2007 - 19:17 — Алексей Суслов
Информатика в России

четверг, 4 октября 2007 г.

Интернет сегодня

Материалы с официального канала GOOGLE.RU

Google TechTalk, осень 2007:
Константин Кузьмин: "Интернет сегодня"
МИИТ, 27 сентября 2007 года

Содержание:

Введение, обзор лекции. Теория океана - сегодня пятая волна. Что есть Интернет, его развитие. Сравнение с традиционными медиа. Основные факторы развития технологий. Доступность сети и способов создания контента. Тенденции развитияИстория создания компании Google.
Идеология Google. Реклама в Интернет и подход компании Google к пользователям и идеология бесплатных сервисов. "Народная реклама" Gmail - Mvideo. Как и чем живет Google? Почему у нас все получается.
Так на чем же Google зарабатыавает деньги?..

Замечательная вещь, которую можно использовать на уроках информатики

вторник, 2 октября 2007 г.

Бороться не "против". Бороться "за".

Я склонен считать, что надо ставить конкретную задачу борьбы с пагубными пристрастиями, но не путем уговоров об их пагубности ― это бессмысленно, а через формирование благих пристрастий. Это самый эффективный путь.
Сабуров Е.Ф. - научный руководитель
Федерального института развития образования

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ СПИРАЛЬ И ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫй ШТОПОР


Урра... Я не одинок в "борьбе за" :)

Поэтому в системе образования я вижу сейчас необходимость серьезных шагов. Прежде всего, требуется изменение системы, может быть, признание ее распадения. Второе: очень четкое разграничение образовательных стандартов и профессиональных стандартов. То есть работодатели должны включиться в работу по осознанию того, что им нужно, какой компетенцией должен обладать кандидат на ту или иную работу. В противном случае они вынуждены будут сами готовить себе специалистов, а это затратно и не всегда эффективно. Таким образом, в любом случае возникает необходимость совместной работы бизнеса со специалистами в области образования.

Разделение и чёткое прописывание профессиональных и образовательных требований это верно. Без этого мы получаем то что имеем сейчас. Когда говорим о возможности использовании FOSS в школе в ответ слышим "А вот придёт школьник на работу, а там используется программа X. Ему надо учиться ведь будет?" Ну да. Учиться. И если его в школе научили учиться, дали базовые понятия не привязанные к конкретным координатам на экране куда надо ткнуть мышкой чтобы получить некий результат, то освоение конкретной программы проходит на раз-два-три.

понедельник, 24 сентября 2007 г.

Мысли об образовании

«Вообще, человека нужно учить лишь самому необходимому. Все остальное будет ему только мешать!.. В школе нужно давать только общие знания, которые послужат фундаментом для специальных знаний. Я переориентирую образование на обучение главному. События громоздятся одно на другое. Какая же голова должна быть у ребенка, чтобы освоить историю родного края, историю страны в целом, да еще и историю рейха?.. Мозг не в состоянии вобрать все это в себя… Нет никакого смысла учить всех детей в средней школе двум языкам... Зачем мальчику, который хочет заниматься музыкой, геометрия, физика, химия? Что он запомнит из всего этого? Ничего. От любого подробного изложения следует отказаться… Если у кого-то проявляется в какой-либо области ярко выраженный талант, зачем требовать от него еще каких-то знаний? Пусть дальше работает по своей специальности!... Я в основном учил лишь 10 процентов того, что учили другие. Я очень быстро расправлялся с уроками…»

Ничего не напоминает? А вот теперь попробуйте угадать автора написанного.

(Пикер Г. Застольные разговоры Гитлера. Смоленск: Русич, 1998. С.96-98. 7 марта 1942 г.)

Ответ чуть выше (догадайся как :)

Кот и пИнгвин - братья навеки :)

воскресенье, 23 сентября 2007 г.

Может это причина?

Одна из возможных причин малого присутствия учителей в Сети, как мне кажется, изначальная ориентация учителя на индивидуальную работу (начиная с института). И, как следствие, неумение (нежелание?) открываться и работать в команде. В школе учитель по своему предмету один, ну два (максимум три). Коллега предметник в соседней школе. К тому же все они работают на свою целевую аудиторию редко когда проводят уроки в параллели. Всякого рода собрание РМО и прочие "слёты" используются в бОльшей мере как площадка для отчёта, а не для взаимодействия.

четверг, 20 сентября 2007 г.

Не спрашивай. Думай и делай....

Блог Perevedem.ru » Особенности национального командообразования

Для подобных отношений необходимо, во-первых, четкое распределение обязанностей (я знаю, что я мою котлы после ужина), во-вторых, четко определенные права (мне не приходится спрашивать разрешения для того, чтобы взять щетку и мыло), в-третьих, умение принимать решения самостоятельно (могу решить, что делать с остатками ужина в котле).
У нас не любят принимать решения, но этому надо учить.
Один из моих знакомых ходил в поход с подростками, и у них было такое правило: каждому взрослому за один день весь отряд может задать только пять вопросов. «А где котлы?» – «Это вопрос? Загибать палец?» – «Нет». И удивительным образом все котлы сами находятся!
Это я говорю к тому, что в большинстве случаев человек способен сам решить проблему. Если уж решение совсем неверно, можно его поправить, но это проще, чем решать все за всех работников. Руководитель, как видящий ситуацию более глобально, способен предположить, в каких вопросах могут возникнуть настоящие сложности, и прийти вовремя на помощь или отправить туда компетентного человека.

Интересно будет попробовать данную фишку
(замечательный блог)

среда, 19 сентября 2007 г.

Google.Documents

Вот и до Google.Documents добрались. Замечательный сервис (при нормальном коннекте :)
http://documents.google.com - Создавайте, разделяйте и используйте совместно с другими документы, э/таблицы и презентации online.

Ранее рассмотренные сервисы в этом цикле:
  1. RSS
  2. Wiki
  3. Социальные сети
  4. Социальные закладки

Текст в презентациях

Презентация по использованию текста в презентациях :)

понедельник, 17 сентября 2007 г.

Что такое социальные сети закладок

В данном видефрагменте объясняется принцип функционирования и зачем нужны социальные сервисы закладок (на примере delicio.us)
Аналогичный сервис есть и на русском языке - BobrDobr.ru

Ранее рассмотренные сервисы в этом цикле:
  1. RSS
  2. Wiki
  3. Социальные сети

Нужна ли форма в школе?

"Устами младенца глаголет истина"
Вот, кстати, чем можно занять народ на уроках технологии. Хоть какая-то польза будет

четверг, 13 сентября 2007 г.

Что такое Web 2.0

Эволюция

путь пройденный человеком до web 2.0

Нормативы оплаты

I. Должностные обязанности учителя информатики такие же, как и других учителей. Однако у учителя информатики есть дополнительная работа, связанная с обслуживанием компьютеров. В эту работу входит поддержание компьютеров в рабочем состоянии (тестирование ПК, модификация программного обеспечения, адаптация нового ПО под ресурсы ПК) и программно- методическое сопровождение урока. Для обеспечения этого объема работы в штатное расписание вводится ставка лаборанта, техника или инженера.

«Типовое штатное расписание»
(приложение №2 к приказу № 373 Минобразования РФ от 02.09.96. Действует с 01.09.1996г.)
«12. При наличии оборудованного кабинета информатики устанавливаются следующие должности: в кабинетах, имеющих 20 комплектов компьютеров – 1 ставка лаборанта, 21-30 – 1 ставка техника, свыше 30 комплектов – 1 ставка специалиста (инженера) и 1 ставка лаборанта».

Приложение 1 к письму МО РФ от 1 августа 1996г. № 33-М
Наименование должности / Диапазон разрядов
Инженер / 6-11
Техник / 4-8
Электроник / 6-13
Лаборант (включая старшего) / 4-5
На практике во многих школах на кабинет информатики выделяется ставка лаборанта (или 0.8 этой ставки), если в стандартную поставку компьютеров для кабинета входят 13 комплектов.

Ставка лаборанта, техника или инженера может быть дана учителю информатики или другому человеку, который будет выполнять обязанности по обслуживанию компьютеров. Ремонтные работы независимо от этого выполняются организацией, с которой заключен договор на ремонт вычислительной техники.

Право решать вопросы, связанные с установлением доплат и надбавок, принадлежит самому образовательному учреждению в лице его директора.

II. Кабинет информатики входит в число обязательно оплачиваемых кабинетов
(за заведование кабинетом – 10% ставки без учета надбавок 12% за вредность).


Федеральные нормативные документы об оплате и условиях труда учителей информатики:
  1. Методическое письмо № 67-М от 09.04.93 МО РФ «О порядке установления доплат и надбавок работникам учреждений образования».
  2. Методическое письмо № 112-М от 23.06.93 МО РФ «Об организации обучения информатике, аттестации учителей и оплате их труда» // ИНФО. 1993. №3; 1994. №1.
  3. Методическое письмо № 49-М от 28.06.95 МО РФ «О продолжительности отпусков работников, имеющих право на дополнительные отпуска».
  4. Методическое письмо № 76-М от 14.11.95 МО РФ «О порядке начисления процентных надбавок к заработной плате».
  5. Отраслевое тарифное соглашение по учреждениям образования // Вестник образования. 1998. № 10.
Дополнительные надбавки учителям информатики

Доплаты за вредность работы за дисплеями ЭВМ (см. п. 1.164 «Работа за дисплеями ЭВМ» приложения 2 к Приказу № 579 от 20.08.90 Гособразования СССР «Положение о порядке установления доплат за неблагоприятные условия труда в учреждениях и организациях системы Гособразования СССР» и письма № 1051/13 от 26.10.90 МО РФ рассчитываются по формуле:
Доплаты за вредность работы за дисплеями ЭВМ = (доля учебных занятий за дисплеем от рабочего времени) * (ставка) * (12%)
[Информатика №1(2) 1995].

Расширение обязанностей учителя информатики включают в себя:
  1. Заведование кабинетом вычислительной техники (не менее 10% ставки).
  2. В некоторых школах при наличии 1-2 компьютерных классов учитель информатики может совмещать должности лаборанта (4-5-й разряды), техника (4-8-й, а при работе с электронным оборудованием 7-8-й разряды) или инженера (6-11-й разряды, с высшим техническим образованием: стаж не менее 3-х лет – 7-8 разряды = II категория, стаж не менее 3-х лет по II категории – 8-9 разряды = I категория, стаж не менее 2-3-х лет по I категории – 10-11 разряды = ведущий инженер) – [постановление Министерства труда РФ № 66 от 31.12.92]

суббота, 8 сентября 2007 г.

понедельник, 3 сентября 2007 г.

Семья

В продолжении одного разговора.
Затронули тему нагрузки на информатиков - все кто ни попадя идут с просьбами набить текст, напечатать доклад, сделать презентацию и тп. "Но ведь вы умеете, а мы нет". Ну да. Умеем. Мы тратили на получение этих умений своё время, ресурсы семей. И помогали изучить ИТ-технологии всем кто хотел их изучить. К сожалению для отдельных людей эти уроки прошли мимо - "Мы и так проживём, без всяких этих новомодных штучек". Ан нет, без "штучек" уже никуда.
И вот тут начинается противоречие: с одной стороны не хватает времени на помощь всем, а с другой - "комплекс семьи". Патерналистские отношения подразумевают что просьбу "семьи" надо исполнять быстро и без промедлений. Но времени не хватает. "Подождите. Я сейчас занят - А, зазнались...." И эти нападки отрицательно сказываются на внутреннем состоянии - возникает чувство вины. Но с другой стороны - отказа ведь не было. И ведь зачастую просьбы идут помочь в элементарном, то о чём уже не раз говорилось на различных курсах.
"Личные отношения" хороши когда они обоюдны. Т.е. когда ты принимаешь правила, но и ожидаешь что и тебя поймут.
У юсовцев есть принцип "Ничего личного - бизнес". Может стоит подумать об этом? Один из вариантов: вести журнал обращений: кто, когда, с какой просьбой, затраченное время, степень удовлетворённости и, самое главное, оценка обращения - обращение вызвано незнанием, были забыты (не использовались) ранее изученные навыки. Таким образом убивается толпа зайцев:
  • ведётся учёт обращений что позволит просчитать загрузку по данному направлению;
  • запись в журнал обращения "отсекает" незначительные просьбы, вызванные "ленностью ума". Ведь обращаются иногда потому что проще спросить и получить ответ чем задуматься и самостоятельно решить проблему;
  • запись обращения в журнал обращающимся заставляет задуматься о формулировке задачи - уменьшает время на консультации, т.к. задача формализована;
  • анализ обращений позволит увидеть пробелы в обучении и понять кого надо направить на курсы.
Было что-то ещё, но сейчас уже не помню... Вспомню, допишу

среда, 29 августа 2007 г.

О школьной газете

Газета в школе. Всё больше идёт о ней разговоров, даже вот конкурс школьных газет организуют. А вот "вести с полей"
Очень трудно выпускать газету. Я например попыталась наладить выпуск газет. Выпускалм печатнуб газету, правда это была не совсем газета, а листовка. Но раз в неделю она выходила. Потом раз в четверть мы стали выпускать стенгазету, которая отражала жизнь школьного научного общества. Раз в год выпускала стенгазету тематическую, причём не одну к предметной недели математики, информатики и физики. Но здесь я настолько прочувствовала зависть коллег и даже администрации школы, что по приказу директора со стены даже сняли деревянный каркас к которому эти газеты вывешивались.
sch99
В этом понравилось что не надо сразу делать многополосную газету - достаточно начать с тех же самых листовок А4. Главное чтобы это было не "зомби" и выдерживалась периодичность издания. А потом, если это будет жить, то можно замахиваться и на бОльшее.

PS: Концовка не понравилась :( Ну какое тебе дело до чужого успеха? Не можешь сам - присоединяйся (не думаю что там была закрытая секта). Не хочешь - не мешай. Не… не понимаю.

вторник, 28 августа 2007 г.

С*********и... Куда деньги идут....

Побродил по сайту
Решил скачать отчётные материалы по проекту. Ага. Щаз… скачал… А даже если и скачаю, то что я с ними буду делать?
Скачать отчет
  • Скачать первую часть отчета (http://www.school-net.ru/res_ru/0_hfile_400_1.exe)
  • Скачать вторую часть отчета (http://www.school-net.ru/res_ru/0_hfile_401_1.rar)
  • Скачать третью часть отчета (http://www.school-net.ru/res_ru/0_hfile_402_1.rar)
  • Скачать четвертую часть отчета (http://www.school-net.ru/res_ru/0_hfile_403_1.rar)
Брошюра, изданная в 2006 году в рамках проекта
  • Скачать первую часть архива (http://www.school-net.ru/res_ru/0_hfile_404_1.exe)
  • Скачать вторую часть архива (http://www.school-net.ru/res_ru/0_hfile_405_1.rar)
Один закрытый формат (rar) запакован в другой проприетарный формат (exe).

Весь этот проект делался на государственные деньги. В том числе и на мои. И вот вопрос: "Почему я, для того чтобы ознакомиться с его материалами, должен делать странные телодвижения, добывая информацию из закрытых форматов? Что там скрывают от меня эти деятели?"

PS: Я конечно же прочитаю всю эту ботву. Но почему надо делать это "как всегда"? И эти люди что-то там лопочат про свободный софт, про конкуренцию и тд и тп…

Интересный факт, однако...

Вот за что я люблю наше государство — всегда в всё у нас есть.
Школьный сайт - зачем он нужен?.
Ещё раз по поводу "исполнителя" и оплаты: согласно рекомендации Министерства Образования и Науки, любой учитель, использующий электронное средство обучения, имеет право на доплату. Но непосредственно вопрос решает уже местное управление.

Калькулятор является электронным средством обучения?
А сайт является электронным средством обучения? Даже если он просто типа "визитная карточка" школы?
А если всё решается на местах, то откуда на местах берутся деньги на это?
"На колу мочало. Начинай сначала"

понедельник, 27 августа 2007 г.

К вопросу об игровой зависимости



Финальная фраза замечательна :)

Кто такой и что такое...

Из lktalks
Поэтому я просто приведу примеры вопросов, которые могли бы спровоцировать дискуссию, раскрыть насколько хорошо человек понимает основы (не сгруппированы по тематике):
  1. Что такое порт? (в смысле TCP/IP порт) Зачем он нужен? (В смысле - для чего используется)
  2. Зачем нужна операционная система? (В смысле - для чего используется)
  3. Зачем нужны точки в ip-адресе?
  4. Как определить в какую сторону растёт стек?
  5. Зачем нужен компилятор?
  6. Ведь микропроцессор оперирует исключительно двоичными числами? А как же получаются буквы?
  7. Что такое программа? (компьютерная программа)
  8. Что такое "сложность вычисления"?
  9. Зачем нужны системы управления базами данных? Да и сами базы данных?
  10. Что такое ASP (или JSP, или PHP, или ... )? На самом деле этот вопрос не совсем то, чем кажется. Я вероятно просто не смог его аккуратно сформулировать. В качестве ответа я конечно ожидал бы не расшифровку аббревиатуры и даже не краткое описание самой технологии. Я ожидал бы беседы о том, как работает типичный web-сайт.
Желательно прочитать всю заметку

Интересно сколько современных учеников смогут ответить (вести внятный разговор на тему вопросов) на уроках информатики? А сколько учителей информатики? :)

А вообще блог lktalks замечателен - рекомендую.
Вот, например, заметка: "Какие знания необходимы программисту" - часть 1, часть 2

Странная реакция

В ходе ознакомления с материалом, посвящённого анализу школьных сайтов, слышались высказывания "Не допустим! Не позволим!". А ведь в заметке речь идёт всего лишь о простой возможности принять участие в работе сайта - различного рода wiki, инициация проекта и последующая работа в нём, комменты на материалы сайта и тд и тп.
Мне немного непонятна такая реакция.
Либо это боязнь что они испортят с таким трудом созданное творение под названием "веб-сайт школы"
либо, что ещё хуже, неприятие ученика как равноправного участника процесса
Мне всегда казалось что одно из предназначений учителя - воспитание самостоятельного человека на выходе. Вот он весь из себя самостоятельный приходит на сайт, пытается принять участие, а его по рукам: "Низззя..." и он уходит к игрунам "учить Олбанский".

ЗЫЖ Но язык заметки это что-то с чем-то... поубивал бы за псевдонаучность...

Простой ответ на простой вопрос

Филиппу Крухтену задали простой вопрос: « А что, собственно говоря, есть качество? », тот, не моргнув глазом, ответил: «Качество — это соответствие ожиданиям Заказчика/Пользователя »

суббота, 25 августа 2007 г.

Пополнение в рядах

А вот и зверь со странным для русского слуха названием MOODLE завелся на сервере образования

Когда компьютер станет молотком

swan. Pedsovet.org
Для меня компьютер - это "умная ручка" или "автоматизированная лопата".

Компьютерная грамотность начинается, когда есть к чему эту грамотность приложить.
Вижу проблемы:
- дети не умеют организовывать информацию (начиная с неумения читать и писать структурированные тексты и заканчивая неумением каталагизировать свои собственные тетрадки, книжки и др. источники информации),
- дети не представляют себе основных правил презентации (начиная с выступления у доски и заканчивая продвижением собственной идеи),
- дети не умеют самообучаться (начиная с "параграф прочитал-рассказал-забыл", заканчивая неумением понимать ТЗ (и просто З) и инструкции к технике),
- дети не владеют навыками моделирования и умением находиться (рассуждать, делать выводы) внутри модели (начиная от неприятия чужой религии, заканчивая неумения составить мат. модель простейшего алгоритма)...
Это так, из основных.
А без этих навыков компьютер - это та ручка, которой, вместо того, чтобы писать, гвозди забивают.
Первый и основной признак компьютерной грамотности - умение использовать ПК по назначению.
Далее более мелко:
- умение пользоваться графическим интерфейсом (+ основные операционные навыки: открыть, сохранить, создать...). Причем не Win, Mac, Unix и не Word, PhotoShop, а любым - новым и неизвестным,
- знание сетевых услуг и умение их использовать (отдельно подчеркну - умение находить нужную информацию),
- умение подбирать под задачу необходимую и достаточную программу,
- лицензионная грамотность,
- умение осваивать любую программу конкретной технологии (то есть, сначала человек изучает технологию (создания текста, видеофильма, чегоугодна :), потом без проблем может освоить любую программу известной ему технологии). Изучение программы без технологии получения продукта - imho, в пустую потраченное время.
Отдельно и важно: осознание того, что компьютер надо использовать, а не изучать!
(То есть, изучать тоже надо, но не всем, а лищь тем, кто такую профессию себе изберет. Ведь никого не смущает, что абсолютное большинство пользователей стиральной машинки не имеет представления ни о ее "ядре" ни о системе ее команд, а довольствуются предложенной разработчиками программой - и, главное, не ощущают себя при этом стиральномашинно-безграмотными :).

И не только ученики подходят под описание :)

пятница, 24 августа 2007 г.

Как привлечь участников

В социальных сетях, сервисах самая большая проблема заключается в привлечении участников делиться своими знаниями, умениями и, самое главное, в конечном счёте - своим временем. Вариант для привлечения в рамках производственной деятельности и интересный вариант через привлечение через игровой компонент рейтингования участников ("Ярмарка тщеславия", однако :)

Управление знаниями 2.0
Накопление знаний - работа. Несмотря на то, что она может быть комфортнее обычной деятельности, это совсем не та деятельность, которой можно заниматься “в перерывах”.
Более того, для компании накопление знаний ценнее текущей деятельности (как обучение ловле рыбы ценнее самой рыбалки).
Поэтому накопление знаний должно быть частью работы, и плотному графику придется потесниться. Пока этого не произойдет, никакие - даже самые удобные - решения не будут рабочими.

конспект презентации на русском языке
Сделать фунциональное прикольным: использование игровой механики в серьезном софте

Цель: сделать программы и сервисы более привлекательными, интересными и захватывающими, при помощи техник, используемых для создания игр.

Игра — это:
  • (формальное определение) система, в рамках которой игроки участвуют в искуственном конфликте, определяемом правилами, для получения исчислимого результата.
  • (неформальное определение) прикольный структурированный опыт с правилами и целями.
Игры формируют поведение пользователя, усиливая его "вовлеченность" в игру.

5 основных игровых механик:
  1. Коллекционирование (collecting): стремление "собрать побольше" — итемов в RPG, друзей в ЖЖ, постов на форуме. Большая коллекция дает возможность "похвастаться" — другим или хотя бы самому себе. Если размеры коллекции конечны — это дает дополнительный стимул "собрать все" (скажем, все календарики с футболистами).
  2. Баллы (points): они же оценки — простая система "подсчета успешности".
    Система набора баллов может быть социальной (участники системы ставят друг другу оценки, количество баллов является более-менее прямым аналогом социальной значимости пользователя) или несоциальной (баллы набираются при определенных действиях с системой, например, покупке продуктов в супермаркете).
    Помимо собственно численного значения, могут тем или иным образом приносить пользу владельцу, например, позволять получение бонусов и призов.
    Системы баллов позволяют строить "списки лидеров" или "топы" — это имеет как свои плюсы. Социальный баллы имеют как свои плюсы (стимулирует участников), так и минусы ("накрутки" и другое поведение, единственная цель которого — набрать побольше баллов).
    Кроме того, система баллов позволяет вводить "уровни" (более наглядное обозначение количества баллов, например <>5000 — "Гуру"). Уровни могут служить не только наглядному отображению количества баллов, но и "разметке" игрового опыта ("мне осталось всего 300 баллов до Эксперта!"), а также давать пользователю новые возможности (максимальная сумма сделки на eBay зависит от уровня продавца).
  3. Отклик (feedback) — привлекает внимание пользователя к изменениям в системе. Отклик повышает мастерство пользователя (комментарии к постам в блоге высказывают новые взгляды; подсказки в RPG позволяют освоиться в мире) и увеличивает увлекательность игры. Отклик втягивает пользователя и делает решение сложных задач более увлекательным.
  4. Обмен (exchange) — наиболее "социальное" взаимодействие. Обмен может быть явный (в пошаговых играх обязательно "обменять" свой ход на ход противника) или неявным (вы можете получить комментарий или оценку в обмен на свое действие или сообщение).
  5. Настройка под себя (customization) — увеличивает "вовлеченность" пользователя в систему и создает барьеры для выхода из нее. Из различных видов настройки (цветовая схема интерфейса, подробность отображаемой информации и т.п.) стоит отметить как наиболее привлекательные "авто-настройку" (адаптацию системы к пользователю) и "настройку" персонажа (ник, аватар, подпись и т.п.)