понедельник, 24 сентября 2007 г.

Мысли об образовании

«Вообще, человека нужно учить лишь самому необходимому. Все остальное будет ему только мешать!.. В школе нужно давать только общие знания, которые послужат фундаментом для специальных знаний. Я переориентирую образование на обучение главному. События громоздятся одно на другое. Какая же голова должна быть у ребенка, чтобы освоить историю родного края, историю страны в целом, да еще и историю рейха?.. Мозг не в состоянии вобрать все это в себя… Нет никакого смысла учить всех детей в средней школе двум языкам... Зачем мальчику, который хочет заниматься музыкой, геометрия, физика, химия? Что он запомнит из всего этого? Ничего. От любого подробного изложения следует отказаться… Если у кого-то проявляется в какой-либо области ярко выраженный талант, зачем требовать от него еще каких-то знаний? Пусть дальше работает по своей специальности!... Я в основном учил лишь 10 процентов того, что учили другие. Я очень быстро расправлялся с уроками…»

Ничего не напоминает? А вот теперь попробуйте угадать автора написанного.

(Пикер Г. Застольные разговоры Гитлера. Смоленск: Русич, 1998. С.96-98. 7 марта 1942 г.)

Ответ чуть выше (догадайся как :)

Кот и пИнгвин - братья навеки :)

воскресенье, 23 сентября 2007 г.

Может это причина?

Одна из возможных причин малого присутствия учителей в Сети, как мне кажется, изначальная ориентация учителя на индивидуальную работу (начиная с института). И, как следствие, неумение (нежелание?) открываться и работать в команде. В школе учитель по своему предмету один, ну два (максимум три). Коллега предметник в соседней школе. К тому же все они работают на свою целевую аудиторию редко когда проводят уроки в параллели. Всякого рода собрание РМО и прочие "слёты" используются в бОльшей мере как площадка для отчёта, а не для взаимодействия.

четверг, 20 сентября 2007 г.

Не спрашивай. Думай и делай....

Блог Perevedem.ru » Особенности национального командообразования

Для подобных отношений необходимо, во-первых, четкое распределение обязанностей (я знаю, что я мою котлы после ужина), во-вторых, четко определенные права (мне не приходится спрашивать разрешения для того, чтобы взять щетку и мыло), в-третьих, умение принимать решения самостоятельно (могу решить, что делать с остатками ужина в котле).
У нас не любят принимать решения, но этому надо учить.
Один из моих знакомых ходил в поход с подростками, и у них было такое правило: каждому взрослому за один день весь отряд может задать только пять вопросов. «А где котлы?» – «Это вопрос? Загибать палец?» – «Нет». И удивительным образом все котлы сами находятся!
Это я говорю к тому, что в большинстве случаев человек способен сам решить проблему. Если уж решение совсем неверно, можно его поправить, но это проще, чем решать все за всех работников. Руководитель, как видящий ситуацию более глобально, способен предположить, в каких вопросах могут возникнуть настоящие сложности, и прийти вовремя на помощь или отправить туда компетентного человека.

Интересно будет попробовать данную фишку
(замечательный блог)

среда, 19 сентября 2007 г.

Google.Documents

Вот и до Google.Documents добрались. Замечательный сервис (при нормальном коннекте :)
http://documents.google.com - Создавайте, разделяйте и используйте совместно с другими документы, э/таблицы и презентации online.

Ранее рассмотренные сервисы в этом цикле:
  1. RSS
  2. Wiki
  3. Социальные сети
  4. Социальные закладки

Текст в презентациях

Презентация по использованию текста в презентациях :)

понедельник, 17 сентября 2007 г.

Что такое социальные сети закладок

В данном видефрагменте объясняется принцип функционирования и зачем нужны социальные сервисы закладок (на примере delicio.us)
Аналогичный сервис есть и на русском языке - BobrDobr.ru

Ранее рассмотренные сервисы в этом цикле:
  1. RSS
  2. Wiki
  3. Социальные сети

Нужна ли форма в школе?

"Устами младенца глаголет истина"
Вот, кстати, чем можно занять народ на уроках технологии. Хоть какая-то польза будет

четверг, 13 сентября 2007 г.

Что такое Web 2.0

Эволюция

путь пройденный человеком до web 2.0

Нормативы оплаты

I. Должностные обязанности учителя информатики такие же, как и других учителей. Однако у учителя информатики есть дополнительная работа, связанная с обслуживанием компьютеров. В эту работу входит поддержание компьютеров в рабочем состоянии (тестирование ПК, модификация программного обеспечения, адаптация нового ПО под ресурсы ПК) и программно- методическое сопровождение урока. Для обеспечения этого объема работы в штатное расписание вводится ставка лаборанта, техника или инженера.

«Типовое штатное расписание»
(приложение №2 к приказу № 373 Минобразования РФ от 02.09.96. Действует с 01.09.1996г.)
«12. При наличии оборудованного кабинета информатики устанавливаются следующие должности: в кабинетах, имеющих 20 комплектов компьютеров – 1 ставка лаборанта, 21-30 – 1 ставка техника, свыше 30 комплектов – 1 ставка специалиста (инженера) и 1 ставка лаборанта».

Приложение 1 к письму МО РФ от 1 августа 1996г. № 33-М
Наименование должности / Диапазон разрядов
Инженер / 6-11
Техник / 4-8
Электроник / 6-13
Лаборант (включая старшего) / 4-5
На практике во многих школах на кабинет информатики выделяется ставка лаборанта (или 0.8 этой ставки), если в стандартную поставку компьютеров для кабинета входят 13 комплектов.

Ставка лаборанта, техника или инженера может быть дана учителю информатики или другому человеку, который будет выполнять обязанности по обслуживанию компьютеров. Ремонтные работы независимо от этого выполняются организацией, с которой заключен договор на ремонт вычислительной техники.

Право решать вопросы, связанные с установлением доплат и надбавок, принадлежит самому образовательному учреждению в лице его директора.

II. Кабинет информатики входит в число обязательно оплачиваемых кабинетов
(за заведование кабинетом – 10% ставки без учета надбавок 12% за вредность).


Федеральные нормативные документы об оплате и условиях труда учителей информатики:
  1. Методическое письмо № 67-М от 09.04.93 МО РФ «О порядке установления доплат и надбавок работникам учреждений образования».
  2. Методическое письмо № 112-М от 23.06.93 МО РФ «Об организации обучения информатике, аттестации учителей и оплате их труда» // ИНФО. 1993. №3; 1994. №1.
  3. Методическое письмо № 49-М от 28.06.95 МО РФ «О продолжительности отпусков работников, имеющих право на дополнительные отпуска».
  4. Методическое письмо № 76-М от 14.11.95 МО РФ «О порядке начисления процентных надбавок к заработной плате».
  5. Отраслевое тарифное соглашение по учреждениям образования // Вестник образования. 1998. № 10.
Дополнительные надбавки учителям информатики

Доплаты за вредность работы за дисплеями ЭВМ (см. п. 1.164 «Работа за дисплеями ЭВМ» приложения 2 к Приказу № 579 от 20.08.90 Гособразования СССР «Положение о порядке установления доплат за неблагоприятные условия труда в учреждениях и организациях системы Гособразования СССР» и письма № 1051/13 от 26.10.90 МО РФ рассчитываются по формуле:
Доплаты за вредность работы за дисплеями ЭВМ = (доля учебных занятий за дисплеем от рабочего времени) * (ставка) * (12%)
[Информатика №1(2) 1995].

Расширение обязанностей учителя информатики включают в себя:
  1. Заведование кабинетом вычислительной техники (не менее 10% ставки).
  2. В некоторых школах при наличии 1-2 компьютерных классов учитель информатики может совмещать должности лаборанта (4-5-й разряды), техника (4-8-й, а при работе с электронным оборудованием 7-8-й разряды) или инженера (6-11-й разряды, с высшим техническим образованием: стаж не менее 3-х лет – 7-8 разряды = II категория, стаж не менее 3-х лет по II категории – 8-9 разряды = I категория, стаж не менее 2-3-х лет по I категории – 10-11 разряды = ведущий инженер) – [постановление Министерства труда РФ № 66 от 31.12.92]

суббота, 8 сентября 2007 г.

понедельник, 3 сентября 2007 г.

Семья

В продолжении одного разговора.
Затронули тему нагрузки на информатиков - все кто ни попадя идут с просьбами набить текст, напечатать доклад, сделать презентацию и тп. "Но ведь вы умеете, а мы нет". Ну да. Умеем. Мы тратили на получение этих умений своё время, ресурсы семей. И помогали изучить ИТ-технологии всем кто хотел их изучить. К сожалению для отдельных людей эти уроки прошли мимо - "Мы и так проживём, без всяких этих новомодных штучек". Ан нет, без "штучек" уже никуда.
И вот тут начинается противоречие: с одной стороны не хватает времени на помощь всем, а с другой - "комплекс семьи". Патерналистские отношения подразумевают что просьбу "семьи" надо исполнять быстро и без промедлений. Но времени не хватает. "Подождите. Я сейчас занят - А, зазнались...." И эти нападки отрицательно сказываются на внутреннем состоянии - возникает чувство вины. Но с другой стороны - отказа ведь не было. И ведь зачастую просьбы идут помочь в элементарном, то о чём уже не раз говорилось на различных курсах.
"Личные отношения" хороши когда они обоюдны. Т.е. когда ты принимаешь правила, но и ожидаешь что и тебя поймут.
У юсовцев есть принцип "Ничего личного - бизнес". Может стоит подумать об этом? Один из вариантов: вести журнал обращений: кто, когда, с какой просьбой, затраченное время, степень удовлетворённости и, самое главное, оценка обращения - обращение вызвано незнанием, были забыты (не использовались) ранее изученные навыки. Таким образом убивается толпа зайцев:
  • ведётся учёт обращений что позволит просчитать загрузку по данному направлению;
  • запись в журнал обращения "отсекает" незначительные просьбы, вызванные "ленностью ума". Ведь обращаются иногда потому что проще спросить и получить ответ чем задуматься и самостоятельно решить проблему;
  • запись обращения в журнал обращающимся заставляет задуматься о формулировке задачи - уменьшает время на консультации, т.к. задача формализована;
  • анализ обращений позволит увидеть пробелы в обучении и понять кого надо направить на курсы.
Было что-то ещё, но сейчас уже не помню... Вспомню, допишу