воскресенье, 30 марта 2008 г.

Девиз для журнала?

Почему «Infant terrible»? Оказывается, Дмитрий Аксенов давно полюбил это словосочетание, вычитанное у Стругацких, в переводе оно означает человека, своей открытостью, или наивностью, или прямолинейностью ставящего других в неловкое положение. «Это имя дает нам свободу в выборе темы, сценических приемов, дает хулиганский импульс», — говорит Аксенов.

пятница, 28 марта 2008 г.

Образ студента сегодня

"Образ студента сегодня", Майкл Уэш (Видеофильм Michael Wesch "A Vision of Students Today" озвученный на русском языке. Подготовлен для образовательной конференции Google "Образование 2.0" www.googleconference.ru)

Это ИХ студент. А наш? Каков наш студент? Каков наш ученик?

среда, 26 марта 2008 г.

О роли ИПК

Мысль с которой я согласен высказал Roman на форуме Pedsovet.ORG
ИПК, как ведомственная система профразвития как была, так и остается близорукой, без понимания своей роли и функций в современных условиях. Это только сейчас начинают понимать руководители ИПК, что не их главная задача обучать учителей-пользователей какие клавиши тыкать, как пользоваться той или иной программой. У руководителей и преподавателей ИПК должно было быть видение и понимание что со всеми этими навыками и умениями будет делать учитель с учениками в школе.
Работники ИПК и ВУЗов по должности обязаны быть много впереди учителя, продемонстрировать возможные решения и технологии, вселить уверенность в учителя, в его обязательные успехи.

Короче: "+1"

понедельник, 24 марта 2008 г.

Web 2.0 как инструмент для учителя

Ольга Полякова. Заместитель директора ГОУ Гимназия 1518

Интересные мысли. Хорошая подача.
Вопросы, возникшие по ходу просмотра:
  • Тезис "ИКТ - обязательный элемент профессиональной компетентности современного учитея" Всемерно поддерживаю. Осталось только понять что мы вкладываем в этот термин "ИКТ-компетентность". Сделать презентацию из нескольких слайдов с фотографиями по 10-20мегабайт каждая это "уже" или "ещё нет"? Умение включить проектор - это "уже" или "ещё нет"? Посмотрим на форум Pedsovet.org в тред "Минимальный стандарт ИТ-образования для учителя"
  • Тезис "Нельзя сравнивать ученика и учителя в грамотности использования ресурсами сети. Они по-разному смотрят на материалы в сети. И эта разность восприятия играет (может сыграть) на авторитет учителя". Согласен. Но это только в случае умения учителя использовать ресурсы. А если нет их, этих самых навыков, у учителя? Умаляет это авторитет или нет? Или всё же и "мелом и тряпкой" можно не хуже научить?
  • Как относиться к наличию в сети материалов, отражающих альтернативную точку зрения по отношению к той что изложена в учебнике? Как относиться к ученику, к-рый построит свой ответ на таких материалах (надеюсь что появятся в наших школах такие ученики)?
  • Готов ли учитель сойти с Олимпа у доски и стать партнёром ученику в деле освоения знаний?

Интернет сегодня


Лекция в МГИЭМ (04.10.2007)

пятница, 21 марта 2008 г.

Открытости нет

Что-то в последнее время "Читал пейджер. Много думал" и вот что надумал — до открытости (даже в малой степени) нам очень и очень далеко.
Попробую сформулировать мыслю.
Возьмём вот недавно опубликованную на сайте образования новость о начале подбора участников для проведения Звездинских чтений. Мероприятие поддержано на самом высоком местном уровне (мэр, управление, благочинный и прочая, прочая, прочая…). В этом году проводится уже 4-й раз. Ну, думаю, богато наши власти за религию ухватились. Материалов наверное о чтениях будет везде в сети на каждой странице. И вот что сказал нам Google (см. картинку). Я наверное слишком привык к сети, к откртытому доступу к материалам и такого вот не понимаю. Ведь, если мне склероз не изменяет, в Дмитрове под проект организации городской сети передачи данных деньги попилили ещё года 3 назад. Как раз после проведения 1 звездинских. За это время Медвед Интернет пришёл во все школы района (так написано в бумагах). И опять ничего.
Интересно почему? Неверие в то что ИКТ нужны? Неумение использовать? Нежелание светиться?
Не понимаю…

четверг, 20 марта 2008 г.

Тенденции?

Читаю Ивана Иллича "Освобождение от школ". По содержанию видно что сборник действительно составлен из работ разных лет(это как читать сегодня фантастику начала века). С какими-то положениями не согласен, но в общем пока в направлении изложении мысли что-то притягивает меня (мобыть чуть позже попытаюсь записать мысли по поводу книги).
Но, как часто бывает, за одной идеей тянется другая. К одним фактам притягиваются другие. И вот встретилась заметка о самообразовании студентов. И оказалось что это развитие когда-то заинтересовавшего меня проекта концепции новой образовательной среды Ad-hoc Education — автор Сергей Медведев.

Небольшая презентация:
SlideShare | View


И немного мыслей от её автора:

Для того чтобы студенческая инициатива, избежав проблемы, связанные со студенческой спецификой, стала реально работающим проектом, необходимо выполнение следующих условий:
  1. Настоящая, интересная задача, полезность и/или перспективность которой очевидна большинству участников проекта или хотя бы ядру команды.
  2. Команда и/или лидер (для небольших проектов), либо сильное ядро команды и примыкающие к ним участники (для проектов с числом участников более 10)
  3. Настоящий, непереносимый deadline. Если настоящий проект не получился вовремя, он провален. Это сильный стимул для работы, особенно на завершающих стадиях проекта.
  4. Выгоды участия: удовольствие от процесса работы в проекте, опыт, денежное вознаграждение, поездки, совмещение работы над проектом с выполнением курсовых и дипломных работ, наработка контактов и общение с интересными людьми и т.д.
  5. Преемственность поколений студентов. Это необходимое условие, которое выражается в разных формах: от наставничества и постановки задач до управления проектом. Часто для студентов младших курсов авторитетными являются не столько преподаватели, сколько старшекурсники; тем более, что успешный студент старшекурсник является реальным примером того, чего можно добиться в ближайшие несколько лет.
  6. Место для сбора. Помещение с доступом в Интернет, как правило, в вузе, где студенты могут собираться в любое время, без необходимости отчитываться для чего используются эти часы. Место – важный катализирующий фактор, полгода оно может служить для бесцельных «посиделок», но в конечном итоге эта точка сбора начнет использоваться целевым образом.
Из комментариев к статье Светламы Хорошевой "Образование 2.0: мечта или необходимость" заинтересовали следующие "Июнькие тезисы реформирования системы высшего образования" [От: Антон Павлов (JustSay.ru) | 04.06.2007 17:43]

На сегодняшний день в системе высшего образования существуют как минимум три больших проблемы.
  1. Преподаватели получают настолько мало, что берут пример со своих студентов и на всё забивают.
  2. Высшее образование стало настолько доступным, особенно для людей с достатком, что его ценность в их глазах стремится к нулю. Образование воспринимается как данность и у большинства студентов нет абсолютно никакого желания учиться — итак ведь диплом дадут.
  3. Система высшего образования морально устарела.
I. Первая проблема вытекает из двух подпроблем:
  1. Средний возраст преподавателя велик, обычному человеку в таком возрасте уже не до инноваций в систему образования. Поэтому ему чем проще, тем лучше. Если есть накатанный способ обучения, ни один из таких людей не захочет его менять. Это ведь одной только методической работы на сколько время, за которое дополнительно не заплатят.
  2. Низкая зарплата есть следствие недостаточного финансирования ВУЗов.
Для решения этих подпроблем можно воспользоваться следующей радикальной стратегией:
  1. Отменить всеобщее бесплатное образование. Оставить бесплатное образование только для золотых медалистов, т.к. обычно такие люди и в университетах продолжают учиться, а не %$и пинать.
  2. Отменить льготы для поступления всяческим социально незащищённым группам населения. Если человек инвалид или участник боевых действий, это не означает, что у него есть способности к обучению. Эффективность набора подобных слушателей сомнительна. В конце концов, подобные льготы можно монетизировать, если кто-то захочет, пускай поступает на платное отделение на полученные льготные деньги. Таким образом, большая часть студентов будет вынуждена платить деньги за образование. При этом необходимо развить долгосрочное образовательное кредитование наподобие ипотечного, чтобы практически любой мог кредит на образование получить.
    Когда студент платит свои собственные деньги за обучение, он трепетнее относится к его качеству. И требователен к содержанию дисциплин и качеству преподавания.
  3. Тем студентам, которые в процессе обучения показывают хорошие полученные знания, можно делать скидку на стоимость обучения.
  4. К финансированию обучения необходимо привлечь компании, заинтересованные в выпускниках соответствующих вузов. Подобные компании могут участвовать в финансировании в двух направлениях:
    1. финансировать отдельные кафедры, взамен получать право на отдельные разработки людей с кафедр
    2. финансировать образовательные кредиты в обмен на обязанность студентов отработать какое-то время в компании
II. Вторая большая проблема доступности образования частично решается сокращением спроса, вызванным подорожанием образования. Но подорожание не решает проблемы непроявления интереса у студентов богатых родителей, которых те всё равно будут в ВУЗы пропихивать. В связи с этим возможно следующая стратегия:
  1. Необходимо наладить информационную систему долгосрочного и среднесрочного планирования потребности в кадрах на основе взаимодействия трёх институтов:
    1. Министерство образования как координатор программы и непосредственный заказчик образовательных программ по приоритетным направлениям
    2. Частные и государственные компании, заранее планирующие потребность в кадрах и научных разработках по тому или иному направлению
    3. ВУЗы
  2. Открыть информационную систему для доступа абитуриентов и всех заинтересованных лиц в части просмотра планов приёма по годам, чтобы школьники и их родители могли заранее ориентироваться, в каком году сколько каких специалистов возьмут на обучение ВУЗы
    С помощью разработанной системы гибко подходить к открытию мест для зачисления студентов в ВУЗы. К примеру, если на 2015 год планируется резкое сокращение потребности в логистах, сократить приём по этой специальности ещё в 2010 году.
  3. В целях предотвращения наплевательского отношения к учёбе пересмотреть морально устаревшую систему образования (см. ниже)
III. Третья проблема - моральное устаревание системы образование проявляется с каждым годом всё более чётко. Возможна следующая стратегия для решения данной проблемы.
  1. Упразднение лекций
  2. Обеспечение методической литературой, в том числе, текстами лекций и ссылками на источники информации в интернете, чтобы студенты могли самостоятельно получать ту информацию, которую они ранее получали на лекциях в устном виде
  3. Выделение нескольких часов в программе для проведения устных консультаций с преподавателем
  4. Основной упор необходимо сделать на проведение практических занятий на основе реальных жизненных ситуаций. Заказы на анализ ситуаций и их решение могут поступать из компаний-инвесторов соответствующих кафедр. То же касается и технических разработок. Особо отличившимся на практике студентам необходимо выплачивать премии
  5. Доработать внедряющуюся сейчас модульную систему. Чётко разбить весь усваиваемый материал на 2 части — общетеоретическую и прикладную. Обычными формами контроля сделать:
    1. Компьютерный тест по теории предмета (составленный так, чтобы не было разночтений, тест должен проверять только знание основных принципов, понятий, определений)
    2. Накопительную систему баллов по практике, что принудит студентов работать на оценку в течение всего модуля
    3. Как таковые экзамены отменить, вместо них уделить внимание такой форме контроля — как курсовые работы. Такая работа должна писаться на основе наработанного на практике материала. Работы принимать в электронном варианте, который перед проверкой прогонять через системы подобные антиплагиату.
  6. Ужесточить процедуру отчисления студентов. Сейчас для того, чтобы отчислиться, нужно очень постараться. Необходимо, чтобы до конца обучения добирались не более 70-80% поступивших. Без подобного отбора результат на выходе будет некачественным, а диплом не будет гарантией качества образования.
Таким образом, необходимо создать такую систему высшего образования, которая:
  • учила столько студентов, сколько требуется экономике
  • принимала в качестве студентов только сильно мотивированных людей
  • выпускала только действительно обученных людей


Ну и как? "Посиделки"? "Неспящие"? Аллё, гараж, пора вставать…

вторник, 18 марта 2008 г.

Мартовские тезисы

Наступил март - самое кошачье время. И я, как истинный кошатник, попробовал провести "по шерсти" конференцию во внуковской школе, но не забуду и "против шерсти, выискивая блох". Всё это будет на тезисном уровне, если кому-то будет нужно, то могу раскрыть любой из тезисов в более полное повествование.

Ну что ж. Начнём считать блох.

(На всякий случай оговорюсь что здесь приведено МОЁ видение прошедшей конференции и оно скорей всего будет отличаться от вашего. Что поделать — свобода слова и мысли, однако :)

Общая организация

Насколько я понял (могу и ошибаться) оповещение и сбор участников конференции проходил в основном посредством всякого рода телефонограмм и записочек через директоров, завучей школ. Наверное это нормальный метод для 20 века, но мы вроде бы перевалили через эту грань. В школах худо-бедно, но есть Интернет (Превед, Медвед :). Почему бы не использовать его с бОльшим КПД?

На сайте образования появилась новость о начале приёма материалов на конференцию (как видно за 4 дня до окончания срока подачи материалов), но окончательная пргормма и тезисы докладов так и не были опубликованы, что вынуждало планировать посещение секций прямо по месту в следствии чего было упущена пара интересных по теме докладов.

Стандартная "болезнь форматов". Я конечно понимаю что даже в наше время за 70рублей мы всё ещё можем купить любой самый новый софт даже тот что ещё не выпущен на прилавки и даже если его возможности на хрен не нужны для работы, деятельности :) Однако такая вот тяга к "свистелкам и п###лкам" выходит боком - не все же кидаются на бусики, да и компьютеры не у всех супер-пупер навороченные чтобы выдержать свежеиспечённых монстров программостроения. В такой ситуации было бы логично заранее оговорить формат предоставляемых материалов докладов, презентаций и прочее. В этом случае в день проведения конференции не надо было бы метаться в поисках компьютера, на котором можно прочитать и сконвертировать данные.

Работы

Я конечно могу и ошибаться (и скорей всего так и есть, учитывая небольшой опыт работы с целевой аудиторией), но многие доклады, представленные на конференции, никак нельзя отнести к разряду научно-исследовательских. Я привык что у каждой исследовательской работы, как минимум, должны быть: определение цели (выдвижение гипотезы), постановка задачи, определение методов решения, описание хода решения/выполнения, анализ полученных данных, выводы. В основном же то что было представлено максимум "сочинение на тему…" (Например доклад "Ромео и Джульета" был просто рассказ на тему данного произведения. Истины ради надо указать что доклад прозвучал в урезанном виде, т.к. шёл вне запланированных выступлений и вполне возможно что в расширенной версии там всё это есть. Тогда непонятно почему это не прозвучало)

UPDATE: Мне тут указали что не все работы на конференции научно-исследовательские. Могут быть и рефераты (как раз те самые "сочинения на тему"). Надо будет уточнить всё же что понимается под реферативными работами — гложет меня сомнение что это всё несколько шире того что было представлено…

Во многих работах было излишне много описательного материала стандартных решений (например в работе «Локальная сеть» более половины доклада описание видов сетей, примеров монтажа кабельной инфраструктуры и тп. Результаты самого исследования приведены лишь в виде суммовой таблицы без промежуточных данных и показа применяемых методов как сбора информации так и их обработки). И за этой словесной завесой терялась работа самого участника. Именно то что он сделал сам, то что он внёс в информационное поле планеты (во загнул :).

Ещё одним серьёзным недостатком многих является отсутствие применения межпредметного взаимодействия. Например. Проводится опрос, собираются данные. И далее приводятся вот так в голом виде в докладе. Соответственно данные выглядят несколько странно и их интерпретация вызывает уже сомнение. А казалось приведи не абсолютные цифры, полученные в результате опроса, а хотя бы процентное соотношение и совсем другая картинка.

С опросами это беда. Наверное надо просить провести в школах (и не только среди учеников) занятие по методологии проведения опросов и обработке их результатов. Интересно есть ли у нас специалист такого рода в пределах достигаемости?

Некоторые доклады производили странное впечатление — будто в авторах доклада были Джекил и Хайд, настолько разноплановые куски как по стилистике, так и по содержанию (доклад «Вред или польза компьютерных игр». Я конечно понимаю — 2 автора, но можно было бы либо причесать в единый стиль, либо ещё больше усилить эту разницу и подать как фичу доклада).

Многие вышеописанные вещи возникли из попытки использовать один единственный документ для конференции. Но "В одну телегу впрячь не можно коня и трепетную лань". Для некоторых работ достаточно было бы разделить — вот работа, вот тезисы доклада, вот доклад — и тогда было бы значительно проще как самому исполнителю, так и организаторам. Да и слушателям тоже :)

Презентация

Во многих (не менее 80% от общего числа) подготовленных и показанных презентациях были нарушены принципы их создания :( Господа учителя, камешек (даже не камешек, а здоровенный бульник) в ваше огород - учите детей правильному (неправильному они сами научатся). Давайте всё же признаем что презентация может делаться с разной целью. Одно дело когда это материал для самостоятельного просмотра заинтересованным лицом. И совсем другое дело когда презентация есть лишь поддержка доклада. В этом блоге есть ссылки на такого рода классификации (например вот в декабре) и требования, предъявляемым в каждом из этих случаев.

Из-за этой ошибки, непонимания разницы в видах презентаций, мы видели некий конкурс чтецов с экрана компьютеров. Господа, очнитесь, мы тоже умеем читать :)

Другой ошибкой было само использование ИКТ в докладе. Не, я конечно понимаю, "компьютер — наше всё", но если он не вносит ничего нового, не поддерживает докладчика, то на кой его использовать? Принцип бритвы Оккама никто не отменял.


Уроки и "фишки" конференции (IMHO)
  • надо каким-то образом решать проблему удалённого управления презентациями. Например использование Blutouch-клавиатур. Тогда не нужно будет бегать туда-сюда для смены слайда;
  • более жёсткий входной контроль подаваемых документов как с точки зрения раскрытия проблемы, так и на соответствие формальным требованиям;
  • в коридоре перед аудиториями были выставлены стенды, на которых были представлены листочки с задачами. Ответы можно было тут же и вписывать. Интересная фичка. Надо будет принять на вооружение
PS: Прошу не обижаться авторов упомянутых докладов. Они выбраны не для того чтобы наехать на авторов, а просто потому что другие доклады мне показались менее запоминающимися :(

Апрельское продолжение

понедельник, 17 марта 2008 г.

Google для истории

В догон к материалу о гуглёвых сервисах.

Вот есть материал о Фрэнсисе Дрейке. В него входит файл для Google Earth c кругосветным путешествием Дрейка в 1577-1580гг, некое ляля по проведению лекции и комплект раздаточного материала для студентов. Достаточно понятное изложение материала в комплексе. Всё это в свободном доступе.

И вот на основе этого материала родилась мысль что об этом пирате теперь будет знать весь мир, а кто, например, об открытии Антарктиды нашими Беллинсгаузеном и Лазаревым? Вот они проекты для всякого рода исследовательской деятельности в школе - показать вклад наших в исследование Земли, показать исторические походы по освоению Сибири и тд и тп. Это же ведь неисчерпаемая тема. Достаточно поглядеть как юсовцы сделали из истории освоения Дикого Запада целую индустрию: вестерны, джинсовая мода, туризм и тп.

Google для географии

Был в субботу на Конференции учащихся Дмитровского района во Внуковской школе (о конференции и моих впечатлениях чуть позже). И в ходе моих "блуканий" по секциям увидел на стене интерактивную доску. Она была в кабинете русского языка. Сразу же начал теребить местных на предмет как они её используют на уроках и, в частности, меня всегда занимал вопрос использования ИД на гуманитарных предметах. Стандартные ответы: выводим текст и подчёркиваем (замена доске с мелом/маркерами), показ текста + картинок/диаграмм с возможностью правки "на месте" (замена плакатам). Т.е. как бы просто продвинутый вариант меловой доски с плакатами на ней. Маловато, однако…

Ну и дальше в процессе разговора было упомянуто применение ИД на уроках географии и не смог удержаться чтобы не пропиарить гуглёвые сервисы: Google Maps, Google Earcth,

В субботу совсем забыл что есть вот такая возможность привлечь народ к внимательному взгляду на карту - поиск артефактов природного и техногенного происхождения:


А в Google Earth появилась возможность "поднять глаза к небу" и посмотреть на звёзды:


ЗЫЖ Похоже надо будет отдельные "посиделки" посвятить гуглёвым map-сервисам и их возможному применению в учебном процессе.

среда, 12 марта 2008 г.

Тенденция, однако

Попалась на глаза заметка с результатми олимпиады по информатике в Саратове



Что зацепило:
  • большое кол-во задач (судя по графику - 20штук). Насколько я помню в наших используется 4-5штук
  • число решивших более четверти заданий маловато будет
Читая комменты к заметке и поглядывая на график вспоминал результаты наших районных олимпиад и соглашусь с мыслью высказанной в комментах:
нам нужно признать, что мы слишком увлеклись технологиями. Презентации, картинки, звук, видео и т.п. без содержания. Теперь нужно придумывать к технологиям смысл. А содержание (смысл) должен быть из двух других линий информатики (теоретической и программирования)
Бум надеяться что здравый смысл наконец-то восторжествует. Ведь ужаснулись же многие от результатов - даже у нас. Правда не все. Некоторые считают что победа хороша сама по себе даже если она отличается от нулевого результата на 1% :(

UPDATE: Вот к данной заметке отличным комментом будет старая шутка:
Победители окружной олимпиады по информатике получили в подарок учебник "основы ПК"..."
Как говорится "В каждой шутке есть доля шутки" :(

воскресенье, 9 марта 2008 г.

Шаги к открытости?

Интересное применение "Конструктора сайтов" в качестве АРМ учителя математики
В рамках проекта «Информатизация системы образования» каждое образовательное учреждение нашего района получило оболочку «Конструктор сайта», естественно для создания школьного сайта. Впервые с конструктором сайта мне пришлось ознакомиться на курсах повышения квалификации в межшкольном методическом центре нашего района. Конструктор сайта доступен для любого пользователя, интересен и понятен.
Благодаря этому и появился: АРМ учителя математики – это электронное средство методического и учебного назначения, которое содержит набор информационных объектов, отражающих объекты, процессы, явления в области преподаваемого предмета и соответствует школьной программе, созданный в конструкторе сайта.
В основу тематического содержания АРМа учителя математики положен обязательный минимум содержания среднего общего (образовательный профиль) и основного общего образования по физике, а также стандарты основного общего и среднего (полного) общего образования за 5 – 11 классы.
Цель АРМа – облегчить подготовку и проведение уроков учителем, как в домашних условиях, так и в условиях школы, а так же способствовать развитию самостоятельной творческой и исследовательской деятельности учителей.

Вот так и проникают Интернет-технологии в шолы. Надеюсь что следующим шагом будет создание школьного сайта, на котором будут представлены все предметы и учителя и ученики будут работать с ними. А если затем выйти с этим в Интернет, то вот так "по кирпичику" и может быть создано что-то новое и интересное (к тому же у людей освободится время на генерацию контента вместо изобретения велосипедов).

четверг, 6 марта 2008 г.

О честности перед собой

CIFS: curious information funneled sometimes - О штрафах и расписках
Несмотря на то, что многих вводит в ступор возможность сотрудниками тех или иных корпораций открыто критиковать своего работодателя, я думаю, что прежде всего нужно быть честным перед самим собой. И если дерьмо -- это дерьмо, то и называть его дерьмом.

Чтобы много не рассусоливать: +1 :)

среда, 5 марта 2008 г.

Что такое "коробочный софт"

В свете раздачи по школам коробок с "Первой помощью" замечательно смотрится определение от Витуса.
Коробочный софт - это такой софт, решение о внедрении которого в организации принимается потому, что представитель поставщика обещает лицу, принимающему решение, принести коробку из-под ксерокса.

Зачем нужен компьютер на уроках математики?

С невинного вопроса "А нужно ли делать программу для визуализации формульных расчётов?" (моя интерпретация вопроса Виталия Потапхина) началась интересная дискуссия "А зачем использовать компьютер для рассказа о функциях? Где его область применения чтобы не превращать учеников в болванчиков?"
Ведь что сейчас происходит во многих классах "Вот формула. Вот таблица значений. Вот так строится кривая функции. Вот так она выглядит". На выходе получаем людей не "видящих" поведения функции - только через табличку (к сожалению таких становится всё больше). Но самое страшное что у человека напрочь отбивается чувство/видение красоты математики :(