пятница, 11 октября 2019 г.

"Мы победили в хакатоне". Молодцы. И что?

В разных соцсетях, на школьных сайтах, порталах встречаю новости типа:
"Наши ученики участвовали в *********. Их работы были высоко оценены. Иванов, Петров, Сидоров стали призёрами. Молодцы!". 
Действительно молодцы. Но вот чего не хватает в этих сообщениях "а почему молодцы?" Казалось бы опубликуй проекты молодцов чтобы и любые другие понимали уровень разработок, могли скорректировать свои работы, чтобы встать в один ряд с призёрами. Предвидя возражение "Ну там же авторское право" и всякие подобные штучки. Аллё, гараж. Это школьные, учебные проекты. Даже если там супер ноу-хау - ну патентуйте,  подайте заявку на изобретение и тп (и это, кстати, будет частью учебного проекта). Я не думаю что таких проектов 100%.
Что мешает публиковать? Ведь это реально полезно будет и не только последователям, но и самим участникам. Ведь при подготовке материала к публикации они смогут ещё раз просмотреть свои проекты, работы. Что-то переоценить. Могут заметить какие-то направления  будущего развития что могли быть упущены в работе.
И это относится не только к ученикам. Часто проводятся какие-то занятия с учителями, школы специалистов. На них появляются интересные артефакты (mindmap, scrum-доска с решением учебной задачи и тп). Но по окончании мероприятия очень часто они закидываются в пыльный угол. А ведь можно было бы выложить, проработать.... Но,... пылесборники забиваются.

четверг, 10 октября 2019 г.

Организуйте дискуссии правильно

Часто дискусссии в сети перерастают в дикий хаос. Управлять хаосом дискуссий можно например с помощью сервиса Kialo. Его построение заставляет строить правильно ход дискусиии в виде "теза-антитеза". За какждый довод можно голосовать, повышая его "вес". Автоматически происходит реогранизация дискуссии, вытаскивая более аргументированные (по результатам голосования) тезисы наверх.


Debate platform powered by reason - A tour of Kialo | Kialo

Минус: англоязычный интерфейс

пятница, 13 сентября 2019 г.

Учёные в баре (Подкаст)

Бумага запустила подкаст с учеными Science Bar Hopping! Ведущий Science Slam Сергей Гаврилов говорит с молодыми исследователями в барах о черных дырах и искусственном интеллекте, «Черном зеркале» и «Докторе Хаусе».

В первом сезоне — пять выпусков. Среди гостей — участники и победители Science Slam, физики Георгий Зограф и Андрей Серяков. Слушайте подкаст в Apple Podcasts, Google Podcasts, «Яндекс.Музыке», во «ВКонтакте» или на сайте «Бумаги». Там же есть ссылки на подкаст во всех сервисах.

Сетевой улов 09/13/2019

Posted from Diigo. The rest of my favorite links are here.

среда, 11 сентября 2019 г.

Крылов был прав

Пролетела очередная указивка по школам.

Во-первых, очередная фигня с использованием "модных" слов. Теперь никто не говорит "План проведения проверок". Нынче модно, молодёжно использовать "План проведения мониторинга".
Во-вторых, идём в конец документа и смотрим кто это всё слабал
Теперь оказывается Центр детского творчества "мониторит" организацию питания школьников. Интересно как детское творчество коррелирует с организацией питания? Неужто они будут смотреть насколько креативно и творчески подходят школы к организации питания? Наверное круто.
Но "Беда, коль пироги начнет печи сапожник, / А сапоги тачать пирожник"

воскресенье, 8 сентября 2019 г.

Сисадмину

пятница, 6 сентября 2019 г.

О проведении видеоконференций

Советы спикеру

Технические решения по организации онлайн-трансляции

суббота, 31 августа 2019 г.

Сетевой улов 08/31/2019

пятница, 28 июня 2019 г.

РОССИЙСКИЕ СТУДЕНТЫ ГЛАЗАМИ ИНОСТРАННЫХ ПРОФЕССОРОВ

  • tags: 2PS-Edu
    • интенсивный шестинедельный семинарский курс «реабилитации после ЕГЭ», с которого начинается учебная программа всех направлений подготовки в SAS
    • Нижеследующий анализ основан на коллективном опыте профессоров, преподававших этот курс осенью 2018 года. Их попросили обратить внимание на то, чего, с их точки зрения, недостает студентам для успешного обучения в бакалавриате.
    • Анализ аргументов
    • студенты не могут просто найти и бездумно повторить какой-то фрагмент текста; им необходимо разработать аргумент, отсылающий к сложным проблемам, сопряженным с текстами. И к этому студентам было тяжело привыкнуть. По привычке они стремились найти ответы в самом тексте
    • три базовых типа когнитивных операций: анализ, интерпретация и оценка. Сложнее всего студентам приходилось, когда они пытались понять, что такое аргумент и из каких частей он складывается
    • Некоторым студентам было не под силу понять, что аргумент — это сложная, формализованная, зачастую логически упорядоченная цепочка рассуждений, которые по необходимости выражают неочевидное суждение о мире. Студенты часто полагали, что аргумент сущностно равен мнению, т.е. субъективному ценностному суждению о какой-то конкретной проблеме (например, «эта идея хорошая» или «эта идея плохая»).
    • Боязнь допустить ошибку – пожалуй, наиболее заметная общая проблема, отмеченная всеми преподавателями. Студенты считают необходимым поднять руку и участвовать лишь в том случае, если они уверены в том, что их ответ будет соответствовать ожиданиям профессора
    • Постановка вопросов
    • Преподаватели, имеющие опыт преподавания в иных странах, привыкли полагать, что отсутствие вопросов говорит либо о полном понимании, либо о согласии всех слушателей с представленными аргументами. В случае России это – значимое отсутствие другого типа. Студенты считают, что заданный вопрос – признак слабости, символ пораженчества
    • Некоторые студенты считают: признаться в том, что ты изменил точку зрения, – значит, признать поражение. Они будут защищать исходную позицию изо всех сил, исключительно чтобы показать, что способны отстаивать её всеми возможными способами
    • Обратная связь и образовательный процесс

      Студентам сложно давался разбор обратной связи, полученной в комментариях к их эссе. Некоторые были убеждены: чем больше «рецензия» (то есть, чем больше комментариев, вопросов, уточнений, исправлений), тем хуже поданная работа. Кажется, некоторые студенты рассчитывали, что преподаватель пришлет им эссе без помарок и замечаний и с наивысшей оценкой. Они расценивали замечания как попытку цензурирования или же вовсе как выговор, от которого они, естественно, пытались уклониться
    • отсутствие привычки вести заметки. Примечательно, что студенты записывали лишь то, что преподаватель писал на доске или обозначал в речи как нечто, имеющее особую значимость
    • Студенты не привыкли к тому, что во время обсуждения их может посетить вдохновляющая идея, которую стоит записать; идея, которая может помочь спроектировать и написать итоговое эссе.
    • Обсуждения в классе

      Следует отметить еще одну сложность: студентов довольно трудно увлечь свободным обсуждением академической темы – если преподаватель не задает наводящих вопросов, беседа угасает. Учащиеся ожидают, что обмениваться мнениями будет лишь один из них, и только с преподавателем; они скорее готовы к интеллектуальному пинг-понгу, нежели к круглому столу.  Они полагают, что комментариям преподавателя следует уделять больше внимания, чем репликам однокурсников
    • Работа с текстом
    • студенты не могут отличить суждения и мнения автора от суждений тех, кого этот автор цитирует. Возможно, это объясняется не очень тщательным чтением текста или тем, что учащиеся не привыкли к полемичности некоторых англоязычных научных текстов.
    • Некоторые студенты с удивлением узнают, что книга (а, точнее, хрестоматия) – далеко не единственная форма передачи научного знания. Студентов озадачивает спор исследователей, разворачивающийся, к примеру, на страницах журнала. Они привыкли к тому, что все, с чем они сталкиваются в хрестоматии, – неоспоримая единица информации, которую следует заучить и при необходимости пересказат
    • большая часть учащихся восприняли критическое мышление как право оспаривать буквально всё, с чем они сталкиваются на занятиях. Им не удавалось использовать его фокусно, обращая внимание на те аспекты текста, которые могли заслуживать более детального разбора или хотя бы скептического рассмотрения.
    • Письмо
    • взаимодействие студентов с методологией creative writing. Некоторые студенты приняли слово «креативное» слишком близко к сердцу и принялись разрушать каждый известный им принцип композиции. Возможно, проблема кроется в некоторой языковой путанице, связанной с понятием «эссе». Большинство предположили, что эссе (как формат) – философические размышления в духе Монтеня, цепь более или менее сопряженных рассуждений на случайные темы, а вовсе не строгий академический формат, предполагающий следование заданным композиционным правилам.
    • Фундаментальной проблемой, с которой столкнулись все студенты, оказалась разработка собственной темы. К этому они определенно не привыкли.  Им недостает уверенности, чтобы поставить собственный исследовательский вопрос, и опыта, чтобы оценить релевантность той или иной научной темы.
    • Студенты также не привыкли работать над своим эссе двигаясь от черновика к черновику. И сколько бы преподаватель не предлагал перерабатывать первые черновики, им все равно не удавалось значительно их перестроить
    • Практически все студенты стремятся написать эссе за один раз, не пытаясь разбить процесс на несколько стадий.
    • Индивидуальные консультации
    • Многим студентам посещение преподавателя кажется еще одним проявлением слабости, признанием того, что они не могут самостоятельно справиться с тем или иным заданием. С той же настороженностью они относятся и к приглашению на индивидуальную консультацию (к примеру, когда они готовят свои итоговые работы). Студенты робко приходят один за другим, настроенные обороняться:
    • Студенты полагают, что любая критика их идей означает, что их работу оценили как неудачную и что преподаватель не лучшего мнения об их академических успехах. Иначе говоря, студенты не знакомы с понятием конструктивной критики.
Posted from Diigo. The rest of my favorite links are here.

четверг, 20 июня 2019 г.

Чудеса оптимизации школ

Очередное поделие чиновников - таблица "Отчёт 'Cведения о кадровом составе общеобразовательной организации'" с комментариями, раскрывающими многое.
"Общее количество учителей" - комментарий к данному столбцу сведений "ОШИБКА ВСЕ КРОМЕ 0". В переводе с чиновного языка - "любое значение,  отличающееся от нулевого, является ошибочным. Добивайтесь ноликов по параметру "обшее количество учителей". Как? Оптимизируйте.... 

среда, 19 июня 2019 г.

Маркерная плёнка

понедельник, 27 мая 2019 г.

Сетикет?

Иногда в почте попадаются интересные письма с точки зрения оформления.
Например вот такие

В первом столбце почтовой программы, как правило, указывается отправитель письма (к тому же если мне интересно узнать от кого, то я могу посмотреть инфу о письме). Но есть любители, к-рые дополнительно указывают что это письмо именно от них. Причём часто это письмо не от них, а просто форвард от другого автора.
Почему? Неужто им так нравится вид их фамилии?

вторник, 7 мая 2019 г.

вторник, 30 апреля 2019 г.

Формула в формат LaTeX

  • Полезная штука для работающих с формулами - выделенная формула переводится в LaTeX-формат, гоовый к вставке в документ

пятница, 26 апреля 2019 г.

Самостоятельность детей. Нужна? Какая?

Анатолий Шперх "Почему мы не хотим, чтобы дети наши были самостоятельными?"
Все мы хотим, чтобы...
Самостоятельность, результаты которой мы знаем заранее. Помните, у Генри Форда: «Вы можете выбрать автомобиль любого цвета при условии, что этот цвет – черный»?
«Ты должен быть абсолютно самостоятелен в решении, но решение должно быть такое!»
Такой самостоятельности мы не боимся. Такую самостоятельность мы приветствуем. «Ты можешь выбрать автомобиль любого цвета!» Правда, в наличии у нас только черные.
Самостоятельность – это когда подросток идет по ковровой дорожке, расстеленной взрослыми. «Душа моя Павел, держись таких правил...»
Ты абсолютно свободен в выборе. При условии, что не сделаешь ни шага в сторону с этой ковровой дорожки.
Хочешь в сторону? Пожалуйста. Один шаг, вернее, полшага. Ты же абсолютно свободен – в пределах дорожки.
Часто слышу от сторонников стандартного "Сначала вырасти/выучись, а потом уж проявляй свою самость". НО ведь таким образом мы как бы отказываем человеку в его праве на жизнь - пока он не "выучится" он не человек, а некая личинка, зародыш. А потом удивляемся срывам.
"Но как же можно? Если ему дать полную свободу он же такого накосячит...." Да. Может накосячить, но это произойдёт если встать в позицию "Ах, ты хотел самостоятельнои? Вот тебе. Однако меня не спрашивай ни о чём, я умываю руки". Это вариант. Но мобыть не надо из крайности в крайность бросаться? До какого-то момента на розетки устанавливаются механизмы препятствующие доступу ребёнка. А потом "Да. Ты можешь сунуть пальцы в розетку, но вот посмотри фотографии на последствия такого действа. Оно тебе надо?". Это конечно же требует от участников больше времени по сравнению с политикой "сдачи в камеру хранения на время учёбы".

понедельник, 11 марта 2019 г.

Сетевой улов 03/11/2019

  • "Генератор сюжета С помощью «Литературного таро» вы сможете нажатием одной кнопки сконструировать трехактный драматический сюжет, который сегодня считается общепризнанным форматом для жанровой литературы, кинодраматургии и сценариев игр. Если какие-то ключевые пункты в получившемся сюжете покажутся вам плохо совместимыми между собой, отдельные карты можно переиграть, закрыв их и нажав на кнопку «перегенерировать». В «Литературном таро» сюжет строится по следующей схеме: 1. Экспозиция • Тема • Антагонист • Заряженное ружье 2. Акт I • Завязка • Препятствие • Перипетия «К счастью» 3. Акт II • Ход антагониста • Действие героя • «От счастья к несчастью» 4. Акт III • Последняя капля • Решающий выбор (месседж) • Развязка"

    tags: 2PS-Edu

Posted from Diigo. The rest of my favorite links are here.

суббота, 12 января 2019 г.

Левша в российском образовании

В дискуссиях о российском образовании часто упоминается "А вот в такой-то международной олимпиаде призёрами стали наши ученики" и на основе этих побед далее идёт вывод "Наше образование лучшее и все эти новаторы - недоучки (хорошо хоть не враги народа)". Но при этом почему-то забывают что своё мнение они высказывают не в отечественной сети, тексты набирают при помощи не отечественных устройств и тд и тп.
Да. Есть призёры. Есть уникальные люди. Но вот они "благодаря" или "вопреки"?
И даже если "благодаря", то достаточна ли роль личности в истории без поддержки ширнармасс?
Вспомним нашего персонажа - Левшу. Вот уж весь из себя победитель WorldSkills International. И какова его судьба? А судьба его навыков, придумок? Одна блоха - это много или мало? Где ученики? Где блохоферма? А блохотракты, по которым несутся грузовые блохопоезда?
Призёры- это хорошо. они показывают возможности (это как спорт больших достижений). Но за ними должны идти внедренцы, к-рые могут оценить потенциал "блохи" и найти им применение здесь и сейчас.