среда, 31 октября 2007 г.

Родители и учителя разошлись во взглядах на образование XXI века

Родители и учителя разошлись во взглядах на образование XXI века
31 октября 2007, 11:18

Результаты исследования, проведенного по заказу Cisco компанией Zogby International, показали, что в США родители и педагоги имеют совершенно разные взгляды на систему образования, предназначенную для подготовки учащихся к успешной работе и жизни в XXI веке. Самые большие разногласия между ними обнаружились в вопросе о том, какие навыки в первую очередь развивать - индивидуальные или коллективные. Поскольку в промышленности все шире распространяются программные средства для групповой работы, учителям и родителям предложили ответить на вопрос, следует ли уделять больше внимания привитию ученикам навыков индивидуальной или коллективной работы. 62 процента учителей высказались за необходимость повысить внимание к навыкам коллективной работы, с чем согласны лишь 33 процента родителей, большинство которых ратует за развитие индивидуальных способностей своих детей.

Существенная разница обнаружилась и во взглядах на вопрос о целесообразности "глобализации" учебных программ. Важность этого, как условия успешной работы в глобальной экономике, признают 69 процентов американских учителей и только 48 процентов родителей. С другой стороны, за обязательное преподавание в американских школах математики и точных наук выступают 65 процентов родителей и лишь 54 процента учителей.

Зато и родители, и педагоги в своем большинстве признают значение современных технологий для будущего системы образования. И те, и другие заявили, что технология остается важным инструментом обучения и связи со школами, а также важным подспорьем в предоставлении обучаемым равных возможностей во взрослой жизни:
  • 81 процент американских учителей и 62 процента родителей считают, что информационные технологии помогают учебному процессу, предоставляя доступ к видеоматериалам, которые следует шире внедрять в систему образования.
  • 72 процента опрошенных учителей и 60 процентов родителей полагают, что информационные технологии укрепляют связь между школой и обществом, а также повышают эффективность обучения и уровень безопасности в школах.
  • 62 процента учителей и 52 процента родителей признают, что сетевые технологии помогают создавать равные возможности в сфере образования, предоставляя ученикам из разных слоев общества равный доступ к учебным материалам.
  • 95 процентов педагогов и 75 процентов родителей высказались за то, чтобы в условиях растущей роли новых технологий учителя получали специальную подготовку, позволяющую им эффективно использовать эти возможности.
Интересно было бы посмотреть на подобный опрос в Союзе. Что-то у меня есть подозрение что леймотивом ответов будет "А на хрен оно (образование) вообще нужно" :(

К вопросу о равной доступности образования. На форуме Pedsovet.org в обсуждении новости о подключении школ к интернет-у сообщение "А зачем подключать сельские малокомплектные школы с 8-10 учениками и 1-2 учителями". Хотя, по моему мнению, их как раз в первую очередь надо было подключать. И не просто "подключили и забыли", а "подключили, научили пользоваться, оказываем метод помощь и тп" Ведь в условиях сетевой связанности это уже значительно дешевле чем привозить народ в кучу и впаривать им мысли о светлом будущем.

Слова об обучении учеников групповой работе над проектами остаются на уровне непонимания. А уж если при этом говорим о межпредметном проекте.... Ну, тут все кивают "Межпредметное, проект,... круто. Знаем". Но дальше опаньки :(

понедельник, 22 октября 2007 г.

По следам экосеминара в 1 школе - 2

Как организуются такие семинары (впечатление от семинара).
  • необходимо наличие надёжного достаточно скоростного выхода в Сеть для обеспечения поиска, обмена мнениями в режиме он-лайн. Как минимум локальная wiki в локальной сети на месте проведения;
  • использование Wiki-технологий как основа распределённого взаимодействия на всех этапах (при подготовке, при проведении и в дальнейшем сопровождении...);
  • в работе максимально использовать шаблоны. Если шаблона нет среди ранее наработанных, то создавать свой ("Если вы сделали одно действие 2-3 раза - шаблонизируйте");
  • на этапе подбора людей для семинара отбирать амбициозных, активных людей;
  • в группах выделение модератора основной задачей к-рого должно быть недопущения излишне активного обсуждения выходящего за рамки выделенной темы и "гасить" эмоции;
  • тематика и количество задач для групп должны быть достаточными для организации обмена наработками внутри/между групп;
  • тематика задач не должна быть очевидной, чтобы:
    • при обсуждении "Что же надо делать" народ раскрепостился и вошёл во вкус работы в группе (не переборщить чтобы народ не сломался или/и "засланец" должен подкивыать идеи);
    • не ограничивать участников рамками жёстко заданной темы (указать "куда" надо идти, не указывая "как" надо идти);
  • распределение по группам должно обеспечить максимальное разнообразие членов групп по опыту, должности, направлению работы, месту жительства/работы;
  • лекционная часть должна быть небольшой. Достаточно
    • "затравочная" лекция по проблематике семинара, объясняющая зачем собрались, что было сделано до нас, что ожидаем получить на выходе;
    • "техническая", объясняющая как это должно работать;
    • "консультационные" - короткие лекции/выступления подводящие итоги прошлого этапа/дня и задающие направление на следующий этап/день;

По следам экосеминара в 1 школе (1)

В школе №1 проходил "Экологический семинар"

Что имеем с гуся:
  • люди, к-рые познакомились и обменялись опытом
  • люди, к-рые ознакомились с коллективным методом работы на основе Wiki-технологии
  • некие проекты по экологии (если быть точнее, то "рыбы" проектов на уровне идей, к-рые можно использовать для составления локальной программы на местах)
Что было интересно:
  • интересно было смотреть на то как народ осваивает Wiki (сплошной писк и восторг. Что же люди будут говорить когда они познакомятся с другими Web2.0-сервисами :)
  • интересно было смотреть как люди из разных районов (специально так перемешаны были команды) пытаются найти общее решение
  • сама методика и технология проведения подобных мероприятий
Что "убило":
  • наличие людей "ради галочки"
  • "шаблонизированный" подход к заданиям и проектам ("Вот форма, к-рую нам предложили и давайте её придерживаться")
  • некоторые так и остались "зажаты" в своей скорлупе
Интересен опыт "Как проводить такие семинары"

пятница, 19 октября 2007 г.

Периодическая система Интернет


Вся таблица разбита на 18 колонок (римскими цифрами). Каждая колонка означает свой тип ресурса. Вот расшифровка:
  1. поисковые машины (I)
  2. интернет-средства (II)
  3. рейтинг сайтов (III)
  4. аггрегаторы (IV)
  5. веб-комиксы (V)
  6. продуктивность (VI)
  7. источник оффлайновых вещей (VII)
  8. операционные системы (VIII)

  9. разное (IX)
  10. разное (X)
  11. разное (XI)
  12. разное (XII)

  13. блоги (XIII)
  14. социальные сети (XIV)

  15. подкасты (XV)
  16. подкасты (XVI)

  17. видео (XVII)
  18. новости (XVIII)

Внутри ячейки видим: адрес, символ и рейтинг.
(новость от фритоника)

Примеры для "Технологии"

Вот замечательный пример чем заняться. Можно использовать как на уроках "Технологии", так и на других предметах, например на математике


Unbelievable! Paper Toy Transformer ... - video powered by Metacafe

У этого же юзера много подобных видеофрагментов

суббота, 13 октября 2007 г.

а учит кто....

Учитель предметник и компьютер.
Цитата(ses @ 12.10.2007, 21:31) *
НУууу... Институтам повышения квалификации тоже же надо как-то выживать
Хотя была я на подобных курсах, половина из того, что там давали, мне известна, а другую половину я и сама могу изучить.
...так какой же смысл давать им выживать всем, если многие из них дают то, что учителю и так известно или то, что он может изучить самостоятельно...

Вот бы заставить их аттестоваться каждые 5 лет, как и учителя, и чтоб новые программы, и перспективные планы на следующие 5, и контрольные срезы и, главное, статистический опрос прошедших курсы о компетентности, научности, новизне, и т.д. .
А если 25% высказываний в адрес данного ИПК оказалось отрицательным - выставлять счет на компенсацию затрат на их содержание за все 5 лет...
И пусть останется их меньше, но чтоб были лучшими…

среда, 10 октября 2007 г.

Куда идут системы электронного обучения

Организации по стандартизации уже в течение ряда лет изучают различные оболочки, спецификации и принципы построения сервисных платформ электронного обучения. IMS Abstract Framework (www.imsglobal.org/specifications.html) выявляет и представляет основные компоненты и интерфейсы для систем электронного обучения. E-Learning Framework (ELF; www.elframework.org) иллюстрирует общую функциональность систем электронного обучения. Open Knowledge Initiative (OKI; www.okiproject.org) определяет уровни сервисов для разработки платформ электронного обучения. Общий подход, лежащий в основе этих создаваемых стандартов, заключается в модуляризации функциональности, как правило, определяющей следующие группы:
  • наборы приложений (уровня LMS);
  • сервисы приложений (низкоуровневые сервисы, такие как опросы и моделирование, с которыми пользователь взаимодействует напрямую);
  • образовательные сервисы (как правило, касающиеся администрирования обучения, такие как управление курсами и расписание курсов);
  • общие сервисы (важная функциональность, к которой пользователь не имеет доступа, например, аутентификация, обмен файлами, регистрация и управление базами данных);
  • инфраструктура (основа сервисов, в том числе HTTP, SOAP и XML)
Оболочки, спецификации и принципы организации, в свою очередь, определяют поуровневые подходы к созданию систем электронного обучения из этих наборов ранее определенных сервисов. Такие спецификации определяют представления личной и групповой информации (IMS Enterprise), профиля студента и истории его обучения (IMS Learner Information Package and ePortfolio), оценки (IMS Question and Test Interface), группировки изучаемого контента (IMS Content Package и SCORM), динамического программирования контента (IMS Simple Sequencing), компетентности учащегося (IMS Reusable Definition for Competence and Educational Objectives), операций обучения (IMS Learning Design), поиска в федеративных базах данных (IMS Digital Repositories Interoperability) и связывания различных инструментов электронного обучения. На низком уровне эти стандарты и спецификации описывают синтаксис, который различные сервисы должны реализовать для внешнего представления информации. Однако упущен критически важный компонент интероперабельности — способность динамически использовать содержательную информацию. Именно в этом направлении серьезную работу проводит сообщество Semantic Web.

Ключевое допущение для считываемой машиной информации и сервисов состоит в том, что сервисы могут взаимодействовать и договариваться «на лету». Разработки в области Semantic Web начинались с RDF и DAML+OIL и с тех пор продвинулись до языка онтологий OWL (Web Ontology Language, www.w3.org/TR/owl-features/), который недавно стал стандартом консорциума W3C. Язык OWL может использоваться для описания «онтологий» — баз знаний о концепциях, к которым могут обращаться сервисы с запросами на получение информации. В частности, онтологии помогают создавать новые знания, в которых вывод может формироваться в базе знаний с учетом поставленной цели, вне зависимости от информации, непосредственно занесенной создателем онтологии. Эта способность распространяется на мир Web-сервисов с помощью подмножества языка онтологий — OWL for Services (OWL-S).

На низком уровне разработчики могут использовать Web Service Description Language (WSDL), предложенный W3C для описания функциональности Web-сервисов в терминах «ввода», «вывода», «предопределенных условий» и «эффектов» (inputs, outputs, preconditions, effects — IOPE). WSDL предоставляет синтаксис, с помощью которого вызывающая система или сервис могут получать доступ к открытой функциональности, не рассматривая ее внутреннюю реализацию.

Для более высокого уровня сообщество Semantic Web разрабатывает спецификации для организации сервисов и потоков заданий. Web Services Business Process Execution Language (WSBPEL, docs.oasis-open.org/wsbpel/2.0/wsbpel-specification-draft.html) поддерживает организацию сервисов и потоков в рамках SOA. Организацией и управлением сервисами также занимается сервисная шина предприятия (Enterprise Service Bus, ESB) [D.A. Chappell, Enterprise Service Bus. O’Reilly Media, 2004].

Адаптивные гипермедиа-системы [P. Brusilovsky, Methods and Techniques of Adaptive Hypermedia. User Modeling and User-Adapted Interaction, vol. 6, nos. 2-3,1996] формируют вторую группу технологий для поддержки взаимодействия в обучающих системах. Здесь используется иной подход, поскольку, как правило, адаптивные системы представляют собой открытые информационные системы с практически неограниченным доступом к имеющимся знаниям по конкретной предметной области. Это значит, что внешние источники относительно легко могут добавлять новую информацию при обращении к данной системе и что небольшое количество дополнительных данных может привести к значительному росту производительности. Адаптивные сервисы, используя OWL-S в дополнение к основному OWL, предоставляют широкие возможности для взаимодействующих сервисов.

Основная связь между Semantic Web и адаптивными гипермедиа — это композиция и технология Web-сервисов. Технологии SOAP и REST поддерживают удаленные системы для того, чтобы использовать коммуникации на базе Web для формирования сложных систем из атомарных сервисов.

К будущим телеконференциям

Надеюсь что наконец-то будет введено в строй оборудование для телеконференций закупленное более года назад. Там есть возможность записи потока на носитель. Вот и выкладывать его для тех кто не смог поучаствовать в мероприятии.

Кстати, не обязательно использовать аудио в чистом виде. Можно и нужно прикладывать к аудио-файлам текстовые записи. На американской радиостанции «Тенденции малого бизнеса», где каждую неделю выкладывается часовое интервью с экспертом по малому бизнесу, решили проверить, будет ли падать скачивание этих подкастов, если рядом выложить полностью расшифрованный текст интервью. Сюрприз – прослушивание онлайн и скачивание звукового файла увеличилось на 35%! Вместо того, чтобы читать полностью текст, многие предпочитали и то, и другое. Выкладывание текстового анонса или даже сокращенной версии расшифровки файла является почти обычным делом. Но эффекта такого не дает. Вывод – чем больше вы заинтересуете и вовлечете своих слушателей, тем более вероятно, что они прослушают ваш подкаст.

К тому же можно попробовать на этой базе создать некую студию учебного ТВ (во размахнулся-то :)

пятница, 5 октября 2007 г.

Лекции университета Berkeley на YouTube

Университет Беркли (Berkeley — University of California) опубликовал видеозаписи полных курсов лекций на YouTube. Для этого там открыт специальный раздел — http://youtube.com/ucberkeley … Пока в открытый доступ выложено несколько курсов, но предполагается, что коллекция будет постоянно пополняться.
Из уже опубликованных курсов с тематикой IT & Computer Science связан пока лишь один: SIMS 141 — Search Engines.
Однако не будем забывать про ресурс VideoLectures.net, также содержащий немало интересного видеоконтента.

4 Октябрь, 2007 - 19:17 — Алексей Суслов
Информатика в России

четверг, 4 октября 2007 г.

Интернет сегодня

Материалы с официального канала GOOGLE.RU

Google TechTalk, осень 2007:
Константин Кузьмин: "Интернет сегодня"
МИИТ, 27 сентября 2007 года

Содержание:

Введение, обзор лекции. Теория океана - сегодня пятая волна. Что есть Интернет, его развитие. Сравнение с традиционными медиа. Основные факторы развития технологий. Доступность сети и способов создания контента. Тенденции развитияИстория создания компании Google.
Идеология Google. Реклама в Интернет и подход компании Google к пользователям и идеология бесплатных сервисов. "Народная реклама" Gmail - Mvideo. Как и чем живет Google? Почему у нас все получается.
Так на чем же Google зарабатыавает деньги?..

Замечательная вещь, которую можно использовать на уроках информатики

вторник, 2 октября 2007 г.

Бороться не "против". Бороться "за".

Я склонен считать, что надо ставить конкретную задачу борьбы с пагубными пристрастиями, но не путем уговоров об их пагубности ― это бессмысленно, а через формирование благих пристрастий. Это самый эффективный путь.
Сабуров Е.Ф. - научный руководитель
Федерального института развития образования

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ СПИРАЛЬ И ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫй ШТОПОР


Урра... Я не одинок в "борьбе за" :)

Поэтому в системе образования я вижу сейчас необходимость серьезных шагов. Прежде всего, требуется изменение системы, может быть, признание ее распадения. Второе: очень четкое разграничение образовательных стандартов и профессиональных стандартов. То есть работодатели должны включиться в работу по осознанию того, что им нужно, какой компетенцией должен обладать кандидат на ту или иную работу. В противном случае они вынуждены будут сами готовить себе специалистов, а это затратно и не всегда эффективно. Таким образом, в любом случае возникает необходимость совместной работы бизнеса со специалистами в области образования.

Разделение и чёткое прописывание профессиональных и образовательных требований это верно. Без этого мы получаем то что имеем сейчас. Когда говорим о возможности использовании FOSS в школе в ответ слышим "А вот придёт школьник на работу, а там используется программа X. Ему надо учиться ведь будет?" Ну да. Учиться. И если его в школе научили учиться, дали базовые понятия не привязанные к конкретным координатам на экране куда надо ткнуть мышкой чтобы получить некий результат, то освоение конкретной программы проходит на раз-два-три.